Monte
sua
prova

Objeto de conhecimento (BNCC) Transformações reversíveis e não reversíveis

Habilidade BNCC (EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade).

Tipo de questão Aberta

Capítulo 4

Grade de correção

100% O aluno que acertou a questão foi capaz de elaborar uma resposta completa, relatando que a água presente no leite e no açúcar é evaporada durante o aquecimento e, por isso, a textura da mistura se altera de maneira irreversível, dando-lhe a consistência típica do doce de leite.

50% O aluno foi capaz de perceber a mudança de textura gerada com o aquecimento, mas não elaborou uma resposta completa que relacionasse a evaporação da água com a mudança de textura da mistura.

0% O aluno não foi capaz de perceber que o aquecimento provoca a evaporação da água presente no leite e no açúcar, causando uma transformação irreversível na consistência da mistura.

Objeto de conhecimento (BNCC) Consumo consciente e reciclagem

Habilidade BNCC (EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente, descarte adequado e ampliação de hábitos de reutilização e reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana.

Tipo de questão Aberta

Capítulo 12

Grade de correção

100% O aluno que acertou esta questão associou corretamente toda a segunda coluna de acordo com a primeira e escreveu corretamente um exemplo de cada um dos 3Rs. Uma possibilidade de resposta: (2) Aproveita materiais já usados para produzir novos objetos. (2) É a segunda etapa do processo. (3) É a etapa mais popular e conhecida do processo. (1) Procura diminuir a geração de resíduos e o consumo e evitar o desperdício. (3) Propõe novos usos para um mesmo objeto. (1) É a primeira e principal etapa dos princípios dos 3Rs. (2) Seu objetivo é utilizar o máximo possível os objetos antes de descartá-los. (1) Traz benefícios tanto para a vida pessoal (como a economia de dinheiro) como para o meio ambiente (por economizar recursos). (3) Separa e envia materiais para centros especializados. “Como exemplo de atitude que representa reduzir, podemos utilizar pilhas recarregáveis. Como exemplo de atitude que representa reutilizar, podemos reutilizar embalagens em geral. Como exemplo de atitude que representa reciclar, podemos separar o lixo reciclável (como latas de alumínio) e levar para as usinas de reciclagem.

80% O aluno associou corretamente apenas seis alternativas da coluna e citou os exemplos dos 3Rs, ou associou corretamente toda a segunda coluna de acordo com a primeira, porém exemplificou apenas um dos 3Rs.

50% O aluno associou corretamente toda a segunda coluna de acordo com a primeira, porém não citou nenhum exemplo dos 3Rs, ou associou corretamente apenas quatro alternativas da coluna e citou os exemplos dos 3Rs.

0% O aluno não associou corretamente a coluna e não respondeu corretamente ao que foi solicitado no enunciado, o que pode indicar que ele não compreendeu o enunciado da questão ou não desenvolveu a habilidade.

Objeto de conhecimento (BNCC) O Sol como fonte de luz e calor

Habilidade (BNCC) (EF02CI08) Comparar e registrar o efeito da radiação solar (aquecimento) em diferentes tipos de superfície (água, areia, solo, superfície escura, superfície clara etc.).

Tipo de questão Aberta

Unidade 9

Grade de Correção

100% O aluno compreendeu que a grama esquenta menos que a rua de pedra. Uma possibilidade de resposta correta: “Pedro deve andar com seu cachorro na grama, porque ela esquenta menos que a rua de pedra.”.

50% O aluno compreendeu que a grama é a superfície mais adequada, porém não justificou sua resposta ou vice-versa.

0% O aluno não escreveu nenhuma resposta ou não respondeu corretamente o que foi solicitado no enunciado, o que pode indicar que ele não compreendeu o enunciado da questão ou não desenvolveu a habilidade.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode levar os alunos ao pátio e pedir para que eles sintam a temperatura de superfícies diferentes (madeira, grama e plástico) que existem na escola. Ao final desta atividade, pedir para que os alunos façam uma lista com os materiais que ficam mais quentes e os que ficam mais frios quando expostos ao Sol.

Objeto de conhecimento Vida humana fora da Terra

Habilidade (EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a viabilidade da sobrevivência humana fora da Terra, com base nas condições necessárias à vida, nas características dos planetas e nas distâncias e nos tempos envolvidos em viagens interplanetárias e interestelares.

Tipo de questão Múltipla escolha

Capítulo 12

Justificativas Resposta A

a O estudante que selecionou esta alternativa compreendeu que a presença de água no estado líquido é fundamental para a existência de vida da forma como a conhecemos. b O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que o tamanho do planeta Marte não é uma condição necessária para possibilitar a existência de vida em Marte. c O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que temperatura muito abaixo de zero não é uma característica necessária para possibilitar a existência de vida em Marte. d O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que pouco oxigênio na atmosfera não é uma característica necessária para possibilitar a existência de vida em Marte. e O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que atmosfera com muito gás carbônico não é uma característica necessária para possibilitar a existência de vida em Marte.

Orientações sobre como interpretar as respostas e reorientar o planejamento com base nos resultados Os estudantes que erraram esta questão não compreenderam quais são as condições necessárias à vida que viabilizam a sobrevivência humana fora da Terra. Como forma de retrabalhar esse tema, o professor pode pedir aos estudantes que formem duplas e justifiquem por que as características mencionadas nessa atividade (temperatura muito abaixo de zero, atmosfera com pouco oxigênio e muito gás carbônico) não são favoráveis à sobrevivência dos seres humanos. Em seguida, o professor pode pedir a eles que pesquisem, em jornais e revistas, reportagens sobre as pesquisas realizadas em Marte e as características do planeta que poderiam viabilizar a sobrevivência de seres vivos.

Objeto de conhecimento Clima

Habilidade (EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o equilíbrio ambiental a partir da identificação de alterações climáticas regionais e globais provocadas pela intervenção humana.

Tipo de questão Múltipla escolha

Capítulo 9

Justificativas a O estudante que selecionou esta alternativa compreendeu que o reflorestamento é uma medida adotada para repor áreas de vegetação derrubadas e para conter as mudanças climáticas, já que as plantas retiram da atmosfera um dos gases responsáveis pela intensificação do efeito estufa (o gás carbônico), além de protegerem o solo da incidência direta do Sol e de manterem o ar úmido por conta da liberação de vapor de água.

b O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que o corte ilegal de qualquer árvore deve ser combatido para promover a manutenção das florestas e o equilíbrio climático.

c O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que diversas regiões do planeta estão sujeitas aos efeitos do aquecimento global e que é preciso combater o desmatamento das florestas como um todo, para evitar, por exemplo, aumento no período de seca e redução de chuvas nas áreas desmatadas.

d O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que é preciso dar preferência à utilização de madeira de reflorestamento ou certificada e que as empresas que as produzem seguem a legislação ambiental e manejam suas florestas de acordo com padrões aceitos.

e O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que transferir animais silvestres do seu hábitat para um zoológico não freia o desmatamento, além de não ser uma prática adequada do ponto de vista ecológico.

Orientações sobre como interpretar as respostas e reorientar o planejamento com base nos resultados Os estudantes que erraram esta questão não identificaram ações que podem contribuir para restabelecer o equilíbrio ambiental e evitar a intensificação do aquecimento global. Com o intuito de promover o debate sobre questões que buscam contribuir para o equilíbrio ambiental, o professor pode dividir a turma em grupos de 5 integrantes e pedir que pesquisem a evolução do desmatamento no Brasil. Em seguida, eles devem montar apresentações com as informações e imagens obtidas, propondo medidas que podem ser implementadas para frear o desmatamento e reestabelecer o equilíbrio ambiental nas regiões já desmatadas.

Objeto de conhecimento (BNCC) Escalas de tempo

Habilidade (BNCC) (EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, tarde, noite) e a sucessão dos dias, semanas, meses e anos.

Tipo de questão Aberta

Capítulo 12

Grade de correção

100%. O aluno identifica que os meses nos quais ele sai de férias são janeiro, julho e dezembro. A resposta pode variar de acordo com o calendário da escola.

50%. O aluno consegue identificar ao menos um mês no qual não há aulas.

0%. O aluno não identifica os meses nos quais há aulas e os meses em que sai de férias.

Objeto de conhecimento (BNCC) Características e desenvolvimento dos animais

Habilidade (BNCC) (EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida (o que comem, como se reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no ambiente próximo.

Tipo de questão Aberta

Capítulo 10

Grade de correção

100% O aluno foi capaz de identificar os modos de reprodução ovíparo e vivíparo e as diferenças entre eles Possibilidades de respostas corretas: (1) “As imagens mostram um animal vivíparo, o ser humano, e um animal ovíparo, o jacaré. Os filhotes dos vivíparos se desenvolvem dentro do corpo da mãe, e os filhotes dos ovíparos se desenvolvem dentro do ovo.”.

50% O aluno foi capaz de identificar os modos de reprodução ovíparo e vivíparo, mas não explicou as diferenças entre eles.

0% O aluno não identificou os modos de reprodução dos animais mostrados nas imagens.

Objeto de conhecimento (BNCC) Calendários, fenômenos cíclicos e cultura

Habilidade (BNCC) (EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a períodos de tempo regulares e ao uso desse conhecimento para a construção de calendários em diferentes culturas.

Tipo de questão Aberta

Unidade 9

Grade de correção

100% O aluno que acertou esta questão descreveu como são as estações do ano nas regiões próximas à linha do equador e justificou sua resposta. Possibilidade de reposta correta: “Quase não se percebe diferença entre as estações do ano nas regiões próximas do equador porque nessa região há grande incidência de raios solares durante todo o ano.”.

50% O aluno descreveu como são as estações do ano nas regiões próximas à linha do equador, mas não justificou sua resposta e/ou elaborou respostas incompletas (exemplo de resposta incompleta: “Quase não se percebe diferença entre as estações do ano.”).

0% O aluno não respondeu ou deu uma resposta errada, o que pode indicar que ele não compreendeu o enunciado da questão ou não desenvolveu a habilidade.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode simular com os alunos os movimentos de rotação e translação da Terra, usando um globo terrestre e uma lanterna. O professor pode destacar a linha do equador e mostrar que a incidência de luz nessa região é alta durante todo o movimento do globo.

Objeto de conhecimento (BNCC) O Sol como fonte de luz e calor

Habilidade (BNCC) (EF02CI08) Comparar e registrar o efeito da radiação solar (aquecimento) em diferentes tipos de superfície (água, areia, solo, superfície escura, superfície clara etc.).

Tipo de questão Aberta

Unidade 9

Grade de Correção

100% O aluno escreveu que o metal esquenta mais que o plástico e explicou corretamente o porquê. Possibilidade de resposta correta: “O metal da panela esquentará mais que o cabo, pois o metal esquenta mais rapidamente que o plástico.”.

50% O aluno comparou corretamente os materiais e compreendeu que o metal esquenta mais rapidamente que o plástico, porém não justificou sua resposta ou vice-versa.

0% O aluno não escreveu nenhuma resposta ou não respondeu corretamente o que foi solicitado no enunciado, o que pode indicar que ele não compreendeu o enunciado da questão ou não desenvolveu a habilidade.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode levar alguns objetos de materiais diferentes (como luvas de borracha ou pano, cabos de plástico, colheres de pau, etc.) e expô-los ao Sol por algum tempo. Em seguida, o professor deve sentir se os objetos não estão excessivamente quentes e pedir então aos alunos que, através do tato, avaliem qual está mais quente e qual está mais frio. Os alunos podem relacionar o objeto que esquentou mais e o que esquentou menos ao material do qual são feitos.

Objeto de conhecimento (BNCC) Características dos materiais

Habilidade (BNCC) (EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano.

Tipo de questão Aberta Unidade 4

Grade de correção

100%. O aluno comparou as características dos objetos e identificou que a colher e a borracha estão no grupos errados. Resposta correta: No grupo dos objetos não atraídos por ímãs – Colher; No grupo dos objetos atraídos por ímãs – Borracha.

50%. O aluno comparou as características do objetos, mas só identificou um objeto que está no grupo errado, o que pode indicar que ele não compreende totalmente quais são os materiais que são ou não atraídos por ímãs.

0%. O aluno não escreveu nenhuma resposta ou não respondeu corretamente o que foi solicitado no enunciado, o que pode indicar que ele não compreendeu o enunciado da questão ou não desenvolveu a habilidade.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode levar para a sala de aula alguns ímãs e diferentes objetos do cotidiano. Em seguida, sugere-se que peça aos alunos que montem uma tabela e organizem os objetos que são atraídos e aqueles que não são atraídos pelo ímã. O professor pode discutir com os alunos quais as características que os objetos atraídos pelo ímã têm em comum.

Objeto de conhecimento Materiais sintéticos

Habilidade (EF06CI04) Associar a produção de medicamentos e outros materiais sintéticos ao desenvolvimento científico e tecnológico, reconhecendo benefícios e avaliando impactos socioambientais.

Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo 13

Justificativas Resposta: D

a O estudante que selecionou essa alternativa não compreendeu que os agrotóxicos diminuem a população de insetos que atacam as plantações, permitindo um aumento na produção agrícola.

b O estudante que selecionou essa alternativa não compreendeu que os agrotóxicos também atingem espécies de insetos não consideradas pragas. Esse estudante também não conseguiu identificar consequências negativas do uso de agrotóxicos para o ambiente.

c O estudante que selecionou essa alternativa não compreende que a redução das populações de insetos causam desequilíbrios no ambiente, já que os seres vivos estão inseridos em cadeias e teias alimentares relacionadas.

d O estudante que selecionou essa alternativa compreendeu que a aplicação de agrotóxicos nas lavouras possibilita a eliminação de organismos que atacam as plantas, o que favorece o aumento na produção de alimentos. No entanto, o uso excessivo de agrotóxicos pode causar a seleção de pragas agrícolas resistentes, ou seja, com o tempo, determinado agrotóxico pode deixar de ter efeito contra um grupo de insetos, pois já terá se formado uma população de indivíduos resistentes.

Orientações sobre como interpretar as respostas e reorientar o planejamento com base nos resultados O aluno que erra essa questão não compreende os benefícios e os impactos causados pela utilização de agrotóxicos e tem dificuldade de identificar ações humanas podem prejudicar o equilíbrio no ambiente. Para que os benefícios e impactos fiquem mais claros, o professor pode organizar a turma em quatro grupos e propor um debate sobre o uso de defensivos agrícolas. Dois grupos devem defender a utilização dessas substâncias, e os outros dois grupos devem reprovar o uso de agrotóxicos. Antes do debate, cada grupo pode pesquisar dados sobre o tema para elaborar seus argumentos a fim de enriquecer a discussão. No debate, os estudantes deverão avaliar o uso dos agrotóxicos como aplicação da ciência e de suas tecnologias, discutindo suas implicações socioambientais e propondo alternativas baseadas em informações e argumentos.

Objeto de conhecimento Vida humana fora da Terra

Habilidade (EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a viabilidade da sobrevivência humana fora da Terra, com base nas condições necessárias à vida, nas características dos planetas e nas distâncias e nos tempos envolvidos em viagens interplanetárias e interestelares.

Tipo de questão Múltipla escolha

Capítulo 12

Justificativas Resposta C

a O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que, para que um planeta tenha condições favoráveis para a sobrevivência humana, ele tem de estar na zona habitável, ou seja, nem muito próximo e nem muito distante do Sol, e sim a uma distância que permita a presença de atmosfera e de água líquida. b O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que em atmosferas rarefeitas há pouca concentração de gases e a respiração dos seres humanos pode ser comprometida. c O estudante que selecionou esta alternativa compreendeu que a localização na zona habitável e a presença de água no estado líquido são características que um planeta precisa ter para permitir a existência da vida. d O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que, mesmo em uma situação em que fosse possível levar plantas da Terra a outro planeta, poderia haver limitação de luz para o crescimento delas. e O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que os planetas gasosos não apresentam características semelhantes às da Terra, que é um planeta rochoso.

Orientações sobre como interpretar as respostas e reorientar o planejamento com base nos resultados Os estudantes que erraram esta questão não compreenderam quais são as condições que viabilizam a sobrevivência humana fora da Terra. Para rever o assunto, o professor pode construir, juntamente com os estudantes, um modelo de Sistema Solar em miniatura, mantendo as proporções aproximadas das distâncias entre os planetas. Em seguida, o professor pode pedir aos estudantes que, mantendo as proporções de distâncias, identifiquem onde ficariam os exoplanetas descobertos até o momento. Por fim, pode ser promovida uma discussão sobre as dificuldades de exploração dos exoplanetas e sobre as características que viabilizariam a sobrevivência humana fora da Terra.

Objeto de conhecimento (BNCC) Características e desenvolvimento dos animais

Habilidade (BNCC) (EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações desde o nascimento que ocorrem em animais de diferentes meios terrestres ou aquáticos, inclusive o homem.

Tipo de questão Aberta

Capítulo 11

Grade de correção

100% O aluno conseguiu descrever que o ser humano nasce diretamente da mãe e se desenvolve até a fase adulta; durante esse período, aumenta o tamanho do corpo; surgem pelos; aumentam os músculos; ocorrem mudanças na forma do corpo, como aumento do quadril e surgimento de mamas em mulheres, dentre outros. Durante a fase adulta, o ser humano pode se reproduzir e, em determinado momento, morre.

50% O aluno não descreveu corretamente o ciclo de vida do ser humano e as transformações que ocorrem ao longo da vida, ou seja, elaborou uma resposta incompleta.

0% O aluno não descreveu corretamente o ciclo de vida do ser humano e as transformações que ocorrem ao longo da vida.

Objeto de conhecimento (BNCC) Calendários, fenômenos cíclicos e cultura

Habilidade (BNCC) (EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a períodos de tempo regulares e ao uso desse conhecimento para a construção de calendários em diferentes culturas.

Tipo de questão Aberta

Unidade 9

Grade de correção

100% O aluno que acertou esta questão identificou corretamente as estações do ano no hemisfério sul e sabe que no hemisfério norte a estação será a oposta. Uma possibilidade de resposta correta: “Sim, já que no hemisfério sul, onde Maria mora, é verão, no hemisfério norte, onde Patrícia mora, é inverno, portanto, a blusa de lã é um bom presente.”.

50% O aluno identificou as estações do ano no hemisfério sul e norte mas não justificou a resposta. Exemplo de resposta incompleta: “Sim, ela acertou o presente.”.

0% O aluno não respondeu ou deu uma resposta errada, o que pode indicar que ele não compreendeu o enunciado da questão ou não desenvolveu a habilidade.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode levar imagens de determinada época (como o Natal, por exemplo) e pedir que os alunos diferenciem as estações do ano em diferentes países. O professor pode explicar que, apesar de no Brasil ser verão, a decoração dessa época é muito associada ao inverno, que acontece no hemisfério norte nesta mesma época do ano.

Objeto de conhecimento (BNCC) Instrumentos óticos

Habilidade (BNCC) (EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observação à distância (luneta, periscópio etc.), para observação ampliada de objetos (lupas, microscópios) ou para registro de imagens (máquinas fotográficas) e discutir usos sociais desses dispositivos.

Tipo de questão Aberta

Unidade 9

Grade de correção

100% O aluno que acertou esta questão compreendeu que os instrumentos representados na imagem são um telescópio (A) e um binóculo (B) e descreveu adequadamente suas funções. Exemplo de respostas corretas: a) “O instrumento A é um telescópio e o instrumento B é um binóculo.” b) “Os telescópios são construídos para observar, de forma ampliada, o que está além do planeta Terra, possibilitando a observação de características de corpos celestes, como o Sol, a Lua, os planetas e também de estrelas ainda mais distantes. Já os binóculos podem ser utilizados para observar, de forma ampliada, aquilo que está a alguns metros de distância, como passarinhos em uma árvore ou jogadas em um estádio de futebol.”.

50% O aluno respondeu que os instrumentos representados na imagem são um telescópio e um binóculo porém não descreveu adequadamente nenhum deles.

0% O aluno não escreveu nenhuma resposta ou não respondeu corretamente o que foi solicitado no enunciado, o que pode indicar que ele não compreendeu o enunciado da questão ou não desenvolveu a habilidade.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode propor uma pesquisa sobre como eram feitos os estudos do Universo antes da invenção dos telescópios. Se possível, o professor pode levar um binóculo para a sala de aula para que os alunos façam observações e verifiquem de forma prática o funcionamento desse tipo de instrumento.

Objeto de conhecimento (BNCC) Características dos materiais

Habilidade (BNCC) (EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano.

Tipo de questão Aberta Unidade 4

Grade de correção

100%. O aluno escreveu um objeto para cada tipo de lixeira mostrada na imagem relacionando corretamente o tipo de material que deve ser descartado com o objeto a ser descartado. Uma possibilidade de resposta: Verde (vidro) – copo; Amarela (metal) – clipe; Vermelha (plástico) – garrafa PET; Azul (papel) – folha de caderno.

50%. O aluno escreveu objetos apenas para algumas lixeiras ou não relacionou corretamente alguns objetos a serem descartados com o tipo de material que deve ser descartado na lixeira.

0%. O aluno não escreveu nenhuma resposta ou não respondeu corretamente o que foi solicitado no enunciado, o que pode indicar que ele não compreendeu o enunciado da questão ou não desenvolveu a habilidade.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode levar caixas de papelão para a sala de aula e, junto com os alunos, pintar as caixas de acordo com as cores dos materiais da coleta seletiva. Em seguida, escrever os nomes dos materiais e pedir que os alunos sempre joguem o lixo nas lixeiras referentes ao tipo de material a ser descartado. O professor também pode sugerir que os alunos façam a mesma coisa em casa, enfatizando a importância da reciclagem dos materiais.

Objeto de conhecimento Separação de materiais

Habilidade (EF06CI03) Selecionar métodos mais adequados para a separação de diferentes sistemas heterogêneos a partir da identificação de processos de separação de materiais (como a produção de sal de cozinha, a destilação de petróleo, entre outros).

Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo 12

Justificativas Resposta: B

a O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que na ventilação o ar é usado no processo de separação de misturas heterogêneas de sólidos e confunde filtração com decantação.

b O estudante que selecionou esta alternativa compreendeu os métodos de separação de misturas utilizados no tratamento de água e identificou que, no tanque 3, ocorre a decantação (partículas sólidas se depositam no fundo do tanque) e, no taque 4, a filtração (partículas são retidas em camadas de materiais) da água.

c O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu o conceito de filtração e/ou que a levigação utiliza corrente de água para separar sólidos de densidades diferentes, o que não ocorre no contexto descrito.

d O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que a levigação e a ventilação não são utilizadas nos processos descritos para o tratamento de água.

Orientações sobre como interpretar as respostas e reorientar o planejamento com base nos resultados O estudante que erra essa questão não compreendeu os processos de tratamento da água em uma estação e não conseguiu relacioná-los aos processos de separação de misturas estudados anteriormente. Caso perceba que os estudantes têm dúvidas sobre esse tema, o professor pode simular algumas etapas do tratamento de água. Para isso, deve levar, para a sala de aula ou para o laboratório de Ciências, água com um pouco de terra, sulfato de alumínio, areia, cascalho, algodão e garrafas PET. Primeiramente, o professor pode pedir aos estudantes que façam sugestões de métodos de separação para tornar limpa a água com terra. Em seguida, o professor coloca a água impura em uma garrafa PET cortada ao meio, adiciona uma colher de sulfato de alumínio e mistura bem. A solução deve ser deixada em repouso, para que os flocos formados decantem. Posteriormente, deve ser confeccionado um filtro com a garrafa PET cortada e com a parte da tampa virada de cabeça para baixo; coloca-se o algodão, a areia e o cascalho. O líquido da parte superior obtido da mistura anterior deve ser passado pelo filtro, e a água tratada que resulta do processo deve ser recolhida em outro recipiente. Se possível, o professor também pode programar uma visita a alguma estação de tratamento de água, caso seja viável. Os estudantes não devem manipular o sulfato de alumínio.

Objeto de conhecimento História dos combustíveis e das máquinas térmicas

Habilidade (EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças econômicas, culturais e sociais, tanto na vida cotidiana quanto no mundo do trabalho, decorrentes do desenvolvimento de novos materiais e tecnologias (como automação e informatização).

Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo 10

Justificativa Resposta: C

a. O estudante interpretou incorretamente o gráfico, já que considerou que houve queda no uso da internet entre 2010 e 2013.

b. O estudante interpretou incorretamente o gráfico. O número de usuários na internet aumentou, mas não alcançou toda a população mundial.

c. O estudante que selecionou essa alternativa interpretou o gráfico corretamente, concluindo que o número de usuários na internet vem aumentando, o que contribui para a comunicação em várias áreas, como no mundo do trabalho.

d. O estudante que selecionou essa alternativa não compreendeu que o aumento na porcentagem da população com acesso à internet contribui para a comunicação em diversas áreas porque o uso da internet não se restringe aos jogos, mas atinge várias áreas, como o mundo do trabalho.

Orientações sobre como interpretar as respostas e reorientar o planejamento com base nos resultados Os estudantes que erraram esse item provavelmente tiveram dificuldade em interpretar o gráfico e/ou em avaliar mudanças econômicas, culturais e sociais, tanto na vida cotidiana quanto no mundo do trabalho, decorrentes do desenvolvimento da internet. Para tornar esse conteúdo mais claro, o professor pode pedir aos estudantes que pesquisem dados sobre a população com acesso à internet no Brasil ao longo dos anos e construam um gráfico. Em seguida, os estudantes devem pesquisar quais os avanços e as mudanças que o aumento no acesso à internet trouxe para a população.

Objeto de conhecimento (BNCC) Seres vivos no ambiente

Habilidade (BNCC) (EF02CI04) Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) relacionados à sua vida cotidiana.

Tipo de questão Aberta

Capítulo 12

Grade de correção

100%. O aluno demonstra domínio na identificação dos seres vivos e os relaciona às suas características, pintando os espaços adequadamente. A associação foi feita da seguinte forma: “Planta frutífera - laranjeira”, “animal marinho, ameaçado de extinção - tartaruga marinha”, “animal selvagem de quatro patas - zebra”, “planta aquática, vive na superfície da água - vitória-régia”, “animal doméstico, que tem pelos e garras - gato”, “inseto voador que vive em colmeias - abelha”.

80%. O aluno identifica corretamente entre quatro e cinco seres vivos e suas características.

50%. O aluno identifica corretamente até três seres vivos e suas características.

0%. O aluno não identifica nenhum dos seres vivos presentes na atividade e, portanto, não estabelece relação com suas características, como tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolve.

Objeto de conhecimento (BNCC) Transformações reversíveis e não reversíveis

Habilidade BNCC (EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento são reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras não (como o cozimento do ovo, a queima do papel etc.).

Tipo de questão Aberta

Capítulo 4

Grade de correção

100% O aluno que acertou a questão foi capaz de elaborar uma resposta completa explicando que as transformações que acontecem com a água e o ovo não são as mesmas, pois, quando aquecido, o ovo passa por uma transformação irreversível, o que não ocorre com a água, que apenas muda de estado físico.

80% O aluno foi capaz de perceber que a transformação que ocorre com a água é reversível e que a do ovo é irreversível, mas não elaborou uma resposta completa.

50% O aluno conseguiu explicar apenas o que ocorre com um dos dois produtos (água ou ovo).

0% O aluno não conseguiu perceber que, durante o aquecimento, a água e o ovo passam por transformações reversível e irreversível, respectivamente.

Objeto de conhecimento (BNCC) Instrumentos óticos

Habilidade (BNCC) (EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observação à distância (luneta, periscópio etc.), para observação ampliada de objetos (lupas, microscópios) ou para registro de imagens (máquinas fotográficas) e discutir usos sociais desses dispositivos.

Tipo de questão Aberta

Unidade 9

Grade de correção

100% O aluno que acertou esta questão compreendeu as características desse tipo de dispositivo, bem como o seu funcionamento para a observação ampliada de objetos. Exemplo de resposta correta: “Os microscópios são formados por um conjunto de lentes que amplia as imagens, possibilitando que vejamos objetos ou seres vivos muito pequenos que somos incapazes de observar a olho nu.”.

50% O aluno descreveu corretamente apenas as características do microscópio ou apenas o seu funcionamento.

0% O aluno não escreveu nenhuma resposta ou não respondeu corretamente ao que foi solicitado no enunciado, o que pode indicar que ele não compreendeu o enunciado da questão ou não desenvolveu a habilidade.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário Se possível, o professor pode levar um microscópio para a sala de aula, explicar suas partes para os alunos e colocar alguns objetos para serem observados.

Objeto de conhecimento Programas e indicadores de saúde pública

Habilidade (EF07CI11) Analisar historicamente o uso da tecnologia, incluindo a digital, nas diferentes dimensões da vida humana, considerando indicadores ambientais e de qualidade de vida.

Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo 10

Justificativa Resposta: B

a. O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que o incentivo ao controle do consumo de equipamentos eletrônicos causa a diminuição e não o aumento na quantidade de lixo eletrônico.

b. O estudante compreendeu que o aumento na quantidade de lixo eletrônico ao longo dos anos pode causar um aumento na poluição dos solos e da água por metais pesados, caso o descarte desse material não seja feito de maneira adequada.

c. O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que políticas públicas de tratamento de resíduos sólidos não causam o aumento na quantidade de lixo eletrônico.

d. O estudante que selecionou esta alternativa não interpretou corretamente o texto e não compreendeu que a diminuição do consumo de eletrônicos levaria à diminuição do lixo eletrônico, e não ao aumento dele.

Orientações sobre como interpretar as respostas e reorientar o planejamento com base nos resultados Os estudantes que erraram essa questão provavelmente tiveram dificuldade em interpretar os dados do texto e/ou em analisar indicadores ambientais e os relacionar com o uso de diferentes tecnologias ao longo dos anos. Para retomar esse assunto e sanar as dúvidas dos estudantes, o professor pode questioná-los sobre a quantidade de consumo de eletrônicos nos últimos 10 anos e como e com qual frequência eles e seus familiares descartam aparelhos eletrônicos e digitais que não são mais utilizados. O professor pode propor a criação de um ponto de coleta de lixo eletrônico na escola para que esse tipo de material seja encaminhado para um descarte adequado. Se possível, pode entrar em contato com associações que recolhem lixo eletrônico e o descartam de maneira adequada, para que façam uma palestra para a comunidade escolar.

Objeto de conhecimento Clima

Habilidade (EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o equilíbrio ambiental a partir da identificação de alterações climáticas regionais e globais provocadas pela intervenção humana.

Tipo de questão Múltipla escolha

Capítulo 9

Justificativas a O estudante que selecionou esta alternativa compreendeu que a prática I é sustentável, mas não que é preciso repensar os hábitos de consumo e combater o consumo de produtos supérfluos, pois na produção de mercadorias são gastas matérias-primas e energia e no seu descarte há geração de lixo.

b O estudante que selecionou esta alternativa compreendeu que a prática III é sustentável, mas não que os consumidores desempenham um papel importante ao selecionar os produtos que compram, pois podem dar preferência a empresas cujas práticas minimizam a emissão de gases do efeito estufa.

c O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que é preciso repensar os hábitos de consumo e combater o consumismo e que as pessoas desempenham um papel importante ao selecionar os produtos que compram, pois podem dar preferência a empresas cujas práticas minimizam a emissão de gases do efeito estufa.

d O estudante que selecionou esta alternativa compreendeu que a prática I é sustentável, porém não entendeu que consumir sem se preocupar com o impacto ambiental causado pela empresa fornecedora não é uma prática sustentável.

e O estudante que selecionou esta alternativa compreendeu que a economia de água por meio de banhos curtos e do conserto de vazamentos e o uso do transporte coletivo para diminuir o consumo de combustíveis fósseis e a liberação de gases tóxicos na atmosfera são práticas sustentáveis que contribuem para restabelecer o equilíbrio ambiental.

Orientações sobre como interpretar as respostas e reorientar o planejamento com base nos resultados Os estudantes que erraram esta questão não identificaram práticas sustentáveis que os cidadãos podem adotar para restabelecer o equilíbrio ambiental. Para retomar o tema, o professor pode pedir aos estudantes que se organizem em grupos de 5 integrantes e que pesquisem e levem para a sala de aula um estudo sobre práticas sustentáveis adotadas em diferentes atividades da sociedade, como, por exemplo, na agropecuária, na indústria, em empresas, na construção civil etc. Depois, as equipes devem discutir quais medidas individuais podem ser adotadas no dia a dia para contribuir com o restabelecimento do equilíbrio ambiental. As reflexões de cada grupo podem ser sistematizadas em uma cartilha de práticas sustentáveis.

Objeto de conhecimento (BNCC) Características e desenvolvimento dos animais

Habilidade (BNCC) (EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida (o que comem, como se reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no ambiente próximo.

Tipo de questão Aberta

Capítulo 10

Grade de correção

100% O aluno identificou todos os animais no caça-palavras (jacaré, cachorro, macaco, ser humano, sapo, gafanhoto, galinha, coelho) e classificou-os corretamente na tabela: Ovíparos: jacaré, sapo, gafanhoto, galinha; Vivíparos: cachorro, macaco, ser humano, coelho.

50% O aluno não encontrou todos os animais no caça-palavras e/ou não preencheu a tabela corretamente.

0% O aluno não encontrou todos os animais no caça palavras nem preencheu a tabela corretamente.

Os países desenvolvidos apresentam padrões de consumo fundamentados no intenso uso de fontes não renováveis de energia (carvão, gás natural e petróleo) e em processos produtivos com baixa eficiência no aproveitamento dos recursos naturais. Tais padrões causam diversos impactos na natureza, como a redução indiscriminada da diversidade biológica, aumento nas emissões de gases estufa e ampla poluição atmosférica, hídrica e dos solos.