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Objeto(s) de conhecimento Equilíbrio termodinâmico e vida na Terra

Habilidade (EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica nas diferentes situações de equilíbrio termodinâmico cotidianas.

Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade 15/3

Grade de correção 100% O estudante respondeu corretamente ao que foi solicitado. Na afirmação I, o conceito de calor está sendo usado de forma equivocada, pois não é o frio que entra e, sim, o calor que sai. Calor é a energia térmica em trânsito. Na afirmação II, há uma confusão entre o conceito de temperatura e de sensação térmica. As temperaturas dos pisos são iguais, mas as sensações térmicas são diferentes. Seguem exemplos de proposta de nova redação das afirmações: I. Em locais de inverno rigoroso, onde quase sempre neva, as portas e janelas das casas devem ficar bem vedadas para que não haja troca de calor entre o interior e o exterior da casa. II. Os pisos laminados de madeira são indicados para quartos e salas pois, em relação aos pisos cerâmicos, eles proporcionam uma sensação térmica de temperatura mais elevada, dando mais conforto aos moradores. 50% O estudante identificou o erro conceitual, propondo corretamente a redação de apenas uma das afirmações, ou indicou o erro conceitual presente nas duas afirmações, mas sem propor a devida correção na redação delas. 0% O estudante não respondeu corretamente ao que foi solicitado.

Resposta C

Objeto de conhecimento Nutrição do organismo e hábitos alimentares

Habilidade Diferenciar alguns tipos de nutrientes de acordo com a função que desempenham no corpo.

Tipo de questão Múltipla escolha

Capítulo 6

Justificativa

a O aluno que seleciona esta alternativa não compreendeu a diferença entre as funções dos carboidratos e as das proteínas.

b O aluno que seleciona esta alternativa não compreendeu a diferença entre as funções das proteínas e as das vitaminas e minerais.

c O aluno que seleciona esta alternativa compreendeu corretamente as diferenças entre as funções de todos os nutrientes.

d O aluno que seleciona esta alternativa não compreendeu a diferença entre as funções dos carboidratos e as das gorduras.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode levar uma lista de alimentos para a sala de aula e solicitar aos alunos que os classifiquem em “ricos em carboidratos”, “ricos em gorduras” e “ricos em proteínas”. Em seguida, pode ser promovida uma atividade de pesquisa bibliográfica, em fontes confiáveis, sobre a atuação desses nutrientes em nosso organismo. Além disso, o professor pode orientar os alunos sobre a importância do consumo equilibrado de cada um desses nutrientes.

RESPOSTA C Objeto de conhecimento (BNCC) Observação do céu

Habilidade (BNCC) (EF03CI08) Observar, identificar e registrar os períodos diários (dia e/ou noite) em que o Sol, demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis no céu.

Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo 7

Justificativa​

A. O estudante reconhece que minguante é uma fase da Lua, porém não é capaz de associar corretamente a fotografia da Lua mostrada à fase da Lua correspondente.

B. O estudante reconhece que crescente é uma fase da Lua, porém não é capaz de associar corretamente a fotografia da Lua mostrada à fase da Lua correspondente.

C. O estudante identifica corretamente a fotografia da Lua mostrada à fase da Lua correspondente: lua cheia.

D. O estudante reconhece que nova é uma fase da Lua, porém não é capaz de associar corretamente a fotografia da Lua mostrada à fase da Lua correspondente.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode deixar a sala escura e utilizar uma bola de isopor ou algum corpo redondo para representar a Lua e projetar luz nele com uma lanterna, procurando mimetizar as fases da Lua.

Resposta: A

Objeto de conhecimento Características dos materiais

Habilidade (EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano.

Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo 5

Justificativa

A. O aluno que seleciona esta alternativa compara corretamente a mesa e o brinquedo, identificando que ambos são feitos de madeira.

B. O aluno que seleciona esta alternativa não discrimina corretamente as funções dos objetos ilustrados.

C. O aluno que seleciona esta alternativa não identifica que os objetos apresentados, apesar de parecerem recentes, não representam avanços tecnológicos atuais.

D. O aluno que seleciona esta alternativa não demonstra saber que os objetos em questão podem ser encontrados em diferentes locais, e não somente em um local específico (como nas escolas, por exemplo).

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode levar imagens e/ou objetos para a sala de aula que sejam feitos do mesmo material e pedir aos alunos que comparem suas características, identificando semelhanças e diferenças.

Por meio da leitura do texto, é possível verificar que a cidade de Nova York é a maior do estado, mas não é a capital. A capital do estado é a cidade de Albany.

Nível: difícil

Objetivos operacionais: ler e interpretar texto em Língua Inglesa.

Caso Mr. Bean fosse morar nos Estados Unidos, alguns termos poderiam variar para se aproximar do vocabulário da variante norte-americana da língua inglesa. Desse modo, os termos (I) football, (II) biscuits, (III) lorry e (IV) autumn devem ser substituídos por (I) soccer, (II) cookies, (III) truck e (IV) fall.

Objeto(s) de conhecimento Composição, estrutura e localização do Sistema Solar no Universo Ordem de grandeza astronômica

Habilidade (EF09CI14) Descrever a composição e a estrutura do Sistema Solar (Sol, planetas rochosos, planetas gigantes gasosos e corpos menores), assim como a localização do Sistema Solar na nossa Galáxia (a Via Láctea) e dela no Universo (apenas uma galáxia dentre bilhões).

Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade 14/3

Grade de correção 100% O estudante respondeu corretamente que: os planetas descrevem órbitas elípticas em torno do Sol, portanto, as órbitas não são perfeitamente circulares, e que existem planetas principais e planetas-anões em órbita ao redor do Sol, além de asteroides. 50% O estudante apresentou apenas uma estrutura correta do Sistema Solar. 0% O estudante não respondeu corretamente ao que foi solicitado.

Objeto(s) de conhecimento Formas de propagação do calor

Habilidade (EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor para justificar a utilização de determinados materiais (condutores e isolantes) na vida cotidiana, explicar o princípio de funcionamento de alguns equipamentos (garrafa térmica, coletor solar etc.) e/ou construir soluções tecnológicas a partir desse conhecimento.

Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade 15/3

Grade de correção 100% O estudante explicou corretamente que as paredes espelhadas da garrafa térmica evitam a irradiação de calor e que sua tampa impede a convecção térmica. 50% O estudante respondeu corretamente apenas no que se refere a um dos dois processos. 0% O estudante não respondeu corretamente ao que foi solicitado.

Resposta: A

Objeto de conhecimento Tempo meteorológico

Habilidade Identificar e fazer registros das condições meteorológicas.

Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo 6

Justificativa

A. O aluno compreende que o uso de casacos, blusas, luvas, gorros e calças sugere que o tempo esteja frio.

B. O aluno associa, erroneamente, as roupas que as pessoas usam com o tempo seco.

C. O aluno indica, erroneamente, que as roupas em questão são usadas quando o tempo está quente.

D. O aluno relaciona, incorretamente, as roupas em questão com o tempo abafado.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode levar imagens de roupas e acessórios, como blusa, cachecol, bermuda, chapéu, guarda-chuva etc., e iniciar uma conversa com os alunos: “Quais dessas roupas e desses acessórios usaríamos em diferentes condições meteorológicas, como dias frios, quentes e chuvosos?”.

Resposta A

Objeto de conhecimento Nutrição do organismo

Habilidade Analisar um cardápio diário, considerando as orientações da pirâmide alimentar.

Tipo de questão Múltipla escolha

Capítulo 6

Justificativa

a O aluno que seleciona esta alternativa compreendeu que o dia em que o almoço de Gabriela continha alimentos de todos os grupos da pirâmide alimentar foi o dia 1.

b O aluno que seleciona esta alternativa não compreendeu que, no dia 2, Gabriela não comeu alimentos do grupo dos legumes e verduras.

c O aluno que seleciona esta alternativa não compreendeu que, no dia 3, Gabriela não comeu alimentos do grupo das carnes e dos ovos.

d O aluno que seleciona esta alternativa não compreendeu que, no dia 4, Gabriela não comeu alimentos do grupo dos cereais.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode propor uma atividade em grupo em que cada um fique responsável por um grupo de alimentos da pirâmide alimentar, devendo pesquisar e listar o maior número de alimentos possível do grupo em questão. Ao final, os alunos devem compartilhar suas pesquisas e listagens com o restante da turma.

Resposta: D

Objeto de conhecimento Características dos materiais

Habilidade (EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano.

Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo 5

Justificativa

A. O aluno que seleciona esta alternativa não compreende que o alumínio seca mais rapidamente que a madeira. Isso acontece porque a madeira é porosa e absorve mais água.

B. O aluno que seleciona esta alternativa não reconhece que a madeira, material da embarcação 2, é “mais pesada” que o alumínio, material da embarcação 1.

C. O aluno que seleciona esta alternativa não assume que a madeira se consome pelo fogo muito mais facilmente do que o alumínio, material de que é feita a outra embarcação.

D. O aluno que seleciona esta alternativa compreende que o alumínio, material da embarcação 1, não se decompõe como a madeira. Sendo assim, a madeira – que se decompõe facilmente – é menos durável que o alumínio.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode levar para a sala de aula objetos que feitos de materiais diferentes – bola de borracha e de vidro; caixa de papelão e de plástico etc. – e pedir aos alunos que comparem as características de cada objeto, relacionando-as com o material do qual são feitos.

Com base nas informações do texto, percebe-se que Vicky Shipton é americana. Ao passar a sentença para a forma negativa, a oração fica She is not American. A partícula de negação – not – deve estar após o verbo To Be.

Nível: intermediário

Objetivos operacionais: reconhecer a forma negativa do verbo To Be; compreender o uso da preposição from.

O texto menciona algumas das invenções de Leonardo Da Vinci, entre elas, um robô, um carro, um helicóptero, roupas e luvas de mergulho, paraquedas e sapatos de salto alto.

Objeto(s) de conhecimento Composição, estrutura e localização do Sistema Solar no Universo Ordem de grandeza astronômica

Habilidade (EF09CI14) Descrever a composição e a estrutura do Sistema Solar (Sol, planetas rochosos, planetas gigantes gasosos e corpos menores), assim como a localização do Sistema Solar na nossa Galáxia (a Via Láctea) e dela no Universo (apenas uma galáxia dentre bilhões).

Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade 14/3 Grade de correção 100% O estudante respondeu corretamente ao que foi solicitado. a) O jogador I fez 2 associações corretas de 2 pontos cada, totalizando 4 pontos. b) O jogador II fez 1 associação correta de 3 cartas, somando 5 pontos, e uma associação incorreta de 2 cartas, perdendo 3 pontos, totalizando 2 pontos. 50% O estudante respondeu corretamente ao que foi solicitado em apenas um dos itens ou parcialmente para os dois itens. 0% O estudante não respondeu corretamente ao que foi solicitado.

Objeto(s) de conhecimento Energia

Habilidades Identificar as fontes e modalidades de energia obtida/utilizada em cada etapa do desenvolvimento humano. Reconhecer a importância da energia nas diferentes etapas do desenvolvimento humano.

Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade 12/3

Grade de correção 100% O estudante respondeu corretamente ao que foi solicitado. a) Na Pré-História (ilustração A), o ser humano começou a utilizar madeira como fonte de energia para produzir fogo. Na época da Revolução Industrial (ilustração B), utilizava-se carvão mineral como fonte de energia. b) O estudante explicou que na nossa vida utilizamos diferentes modalidades de energia que tornam possíveis nossas atividades diárias, como transporte, aquecimento de água, iluminação, funcionamento de aparelhos elétricos e eletrônicos, etc. 50% O estudante respondeu corretamente ao que foi solicitado em apenas um dos itens ou parcialmente para os dois itens. 0% O estudante não respondeu corretamente ao que foi solicitado.

Objeto(s) de conhecimento Evolução estelar

Habilidade (EF09CI17) Analisar o ciclo evolutivo do Sol (nascimento, vida e morte) baseado no conhecimento das etapas de evolução de estrelas de diferentes dimensões e os efeitos desse processo no nosso planeta.

Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade 13/3

Grade de correção 100% O estudante respondeu corretamente ao que foi solicitado. a) Afirmar que o Sol, a partir de sua transformação em gigante vermelha, irá se transformar em uma supernova e, em seguida, em um buraco negro. b) De gigante vermelha o Sol vai se expandir e se transformar em uma nebulosa planetária; o núcleo da estrela dará origem a uma anã-branca, cujo brilho irá diminuindo gradativamente de acordo com a diminuição de sua temperatura até se tornar uma enorme esfera de carbono frio no espaço. 50% O estudante respondeu corretamente ao que foi solicitado em apenas um dos itens ou parcialmente para os dois itens. 0% O estudante não respondeu corretamente ao que foi solicitado.

Resposta C

Objeto de conhecimento Observação do céu

Habilidade (EF03CI08) Observar, identificar e registrar os períodos diários (dia e/ou noite) em que o Sol, demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis no céu.

Tipo de questão Múltipla escolha

Capítulo 5

a O aluno que seleciona esta alternativa não compreende que a Lua pode ser vista durante a noite.

b O aluno que seleciona esta alternativa não compreende que os planetas podem ser vistas durante a noite.

c O aluno que seleciona esta alternativa compreende que a Lua pode ser vista tanto durante o dia quanto à noite, e que o Sol só pode ser visto durante o dia.

d O aluno que seleciona esta alternativa confunde as características dos dois corpos celestes citados ou não compreende que o Sol não pode ser visto durante a noite e que a Lua pode ser vista durante a noite e também durante o dia.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode pedir aos alunos que tragam para a sala de aula figuras de diferentes corpos celestes, para elaborarem uma colagem em duas cartolinas diferentes, com os seguintes títulos: “Imagens de corpos celestes visíveis durante o dia” e ”Imagens de corpos celestes visíveis à noite”. Ao final, sugere-se que o professor faça um registro coletivo dos corpos celestes colados em cada cartolina.

Resposta: B

Objeto de conhecimento Movimento do Sol no céu

Habilidade (EF02CI07) Descrever as posições do Sol em diversos horários do dia e associá-las ao tamanho de sua própria sombra e da sombra de diferentes objetos.

Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo 5

Justificativa

A. O aluno que seleciona esta alternativa não percebe que a posição do Sol no céu muda e influencia a posição e o tamanho das sombras.

B. O aluno compreende que, de acordo com a posição do Sol no céu, as sombras dos objetos mudam de posição e também de tamanho.

C. O aluno compreende que a posição e o tamanho das sombras dos objetos mudam durante o dia, mas não reconhece que, ao meio-dia, com o Sol mais “alto” no céu, essas sombras diminuem.

D. O aluno entende que, durante o dia, as sombras mudam somente de formato, mas não de posição.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode pedir aos alunos que levem uma lanterna para a aula e orientá-los a iluminar um objeto apontando sua luz em diferentes posições. Questione: “O que acontece com a sombra do objeto a cada mudança na posição da lanterna?”.

Resposta: A

Objeto de conhecimento Transformações reversíveis e não reversíveis

Habilidade (EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento são reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras não (como o cozimento do ovo, a queima do papel etc.).

Tipo de questão Múltipla escolha

Capítulo 6

Justificativa

a O aluno consegue identificar o processo de transformação dos materiais ilustrados nas fotos, reconhecendo ambas as transformações como irreversíveis.

b O aluno, de maneira incorreta, considera a queima como uma transformação reversível.

c O aluno, incorretamente, considera o enferrujamento como uma transformação reversível.

d O aluno não consegue identificar os processos de transformação dos materiais ilustrados nas fotos e erroneamente considera-os transformações reversíveis.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode, com os devidos cuidados, realizar atividades práticas para ilustrar transformações reversíveis e irreversíveis dos materiais, como queima de papel, cozimento de ovo ou derretimento de gelo.

Na letra da canção, não são mencionados olhos, nariz, dedo e orelha. As partes do corpo humano que estão presentes na letra da canção são cabeça, braço, perna, estômago, mão, pé, costas e dente.

A tag question é formada pelo verbo auxiliar ou modal da oração principal seguido do sujeito. Na tag question o verbo deve estar na forma oposta à apresentada na oração principal. Desse modo, can é o verbo modal presente na oração principal e está na forma afirmativa. A tag question correspondente deve apresentar o mesmo verbo na forma negativa e, logo em seguida, o pronome correspondente ao sujeito da oração principal, nesse caso, they.

Objeto(s) de conhecimento Misturas homogêneas e heterogêneas Separação de materiais

Habilidade (EF06CI03) Selecionar métodos mais adequados para a separação de diferentes sistemas heterogêneos a partir da identificação de processos de separação de materiais (como a produção de sal de cozinha, a destilação de petróleo, entre outros).

Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade 15/3

Grade de correção 100% O estudante selecionou corretamente a atração magnética como o método de separação de misturas mais adequado para separar os pregos da palha e descreveu que, para isso, o fazendeiro deveria utilizar um ímã para atrair os pregos e separá-los da palha. 50% O estudante identificou corretamente que a atração magnética é o método mais adequado para separar os pregos da palha, mas não fez a descrição correta do processo. 0% O estudante não respondeu corretamente ao que foi solicitado.

Objeto(s) de conhecimento Sistema Sol, Terra e Lua

Habilidade (EF08CI12) Justificar, por meio da construção de modelos e da observação da Lua no céu, a ocorrência das fases da Lua e dos eclipses, com base nas posições relativas entre Sol, Terra e Lua. ]

Tipo de questão Aberta

Capítulo/Unidade 13/3

Grade de correção 100% O estudante respondeu corretamente ao que foi solicitado. a) As fases da Lua observadas nos pontos são: 1 – Lua nova; 2 – crescente; 3 – cheia; 4 – minguante. b) Os eclipses lunares podem ocorrer na fase da Lua cheia, somente quando a Lua, a Terra e o Sol estiverem alinhados. Os eclipses solares podem ocorrer na fase de Lua nova, somente quando a a Terra, a Lua e o Sol estiverem alinhados. 50% O estudante respondeu corretamente ao que foi solicitado em apenas um dos itens ou parcialmente para os dois itens. 0% O estudante não respondeu corretamente ao que foi solicitado.

Resposta D

Objeto de conhecimento Observação do céu

Habilidade (EF03CI08) Observar, identificar e registrar os períodos diários (dia e/ou noite) em que o Sol, demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis no céu.

Tipo de questão Múltipla escolha

Capítulo 5

Justificativa

a O aluno que seleciona esta alternativa não compreende que a diferença de claridade no céu entre as duas fotografias ocorre devido à luz do Sol, e não das estrelas.

b O aluno que seleciona esta alternativa não compreende que a luminosidade da torre não é suficiente para alterar a iluminação celeste.

c O aluno que seleciona esta alternativa não compreende que os planetas não têm luz própria nem que a luz refletida por eles não explica a diferença de claridade observada.

d O aluno que seleciona esta alternativa compreende que a diferença de claridade no céu entre as duas fotografias ocorre devido à luz emitida pelo Sol.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode pedir aos alunos que desenhem a vista de uma das janelas da casa deles, de dia e à noite, evidenciando o céu e os corpos celestes encontrados. Depois, pode montar um mural com os desenhos da turma. Ao final, sugere-se que faça, junto com os alunos, a identificação de todos os corpos celestes representados.

RESPOSTA B Objeto de conhecimento (BNCC) Saúde auditiva e visual

Habilidade (BNCC) (EF03CI03) Discutir hábitos necessários para a manutenção da saúde auditiva e visual considerando as condições do ambiente em termos de som e luz.

Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo 8

Justificativa

A. O estudante percebe que o fim dos panfletos nas cidades poderia contribuir para minimizar a poluição visual e, portanto, pode reduzir o desconforto visual das pessoas, mas não reconhece que obras nas vias públicas podem se associar ao aumento da poluição sonora, que pode causar danos à audição das pessoas.

B. O estudante identifica corretamente que a primeira opção se associa à diminuição da poluição visual e que a segunda contribui para minimizar os efeitos da poluição sonora nas residências.

C. O estudante não reconhece que a ampliação do uso de cartazes em vias públicas se relaciona com o aumento da poluição visual.

D. O estudante não reconhece que instalar sinalização sonora, apesar de poder contribuir para a travessia de pedestres, pode favorecer a poluição sonora.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode pedir aos estudantes que façam silêncio absoluto e atentem a todos os sons que conseguem ouvir nesse período – e que poderiam passar despercebidos com o barulho da sala de aula. É importante que o professor oriente os estudantes a não gritar próximo aos ouvidos um do outro, pois isso pode causar danos à audição.

Resposta: D

Objeto de conhecimento Propriedades e usos dos materiais

Habilidade Analisar as informações encontradas em embalagens de diferentes produtos do dia a dia.

Tipo de questão Multipla escolha

Capítulo 6

Justificativa

a O aluno que seleciona essa alternativa não compreende que o produto não pode ser ingerido.

b O aluno que seleciona essa alternativa não compreende que o produto não pode entrar em contato com a pele.

c O aluno que seleciona essa alternativa não compreende que o produto não pode ser usado para a higiene de animais.

d De acordo com as informações da embalagem, o aluno compreende que o produto deve ser usado para higienizar os ambientes, e não para a higiene pessoal ou de animais nem para o preparo de alimentos.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode pedir aos alunos que levem para a sala de aula rótulos de produtos químicos utilizados no dia a dia, como sabão em pó, creme dental, enxaguante bucal, etc. Os alunos deverão interpretar as informações contidas nesses rótulos. Instrua-os a solicitar que uma pessoa adulta manipule as embalagens dos produtos para retirar os rótulos, pois alguns produtos podem apresentar substâncias tóxicas.

A palavra em destaque na sentença é always – sempre. O oposto desse advérbio é never – nunca.

De acordo com o texto, é possível perceber que no verão, na cidade de Verona, os garotos gostam de se reunir perto da fonte na praça. As moças aproveitam a oportunidade para sair de suas casas. Apenas Romeu está tocando flauta e somente Romeu e Teobaldo estão discutindo.

Objeto(s) de conhecimento Equilíbrio termodinâmico e vida na Terra

Habilidade (EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio termodinâmico para a manutenção da vida na Terra, para o funcionamento de máquinas térmicas e em outras situações cotidianas.

Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade 15/3

Grade de correção 100% O estudante respondeu corretamente ao que foi solicitado. a) O tempo de espera equivale ao tempo necessário para que o termômetro entre em equilíbrio térmico com o corpo do paciente. b) Sim, pois, ao entrar em equilíbrio térmico, a temperatura do termômetro é a mesma do paciente e, portanto, a indicação da temperatura do paciente é a indicação da temperatura do termômetro. 50% O estudante respondeu corretamente ao que foi solicitado em apenas um dos itens ou apresentou respostas parcialmente corretas para os dois itens. 0% O estudante não respondeu corretamente ao que foi solicitado.

Objeto(s) de conhecimento Clima

Habilidade (EF08CI14) Relacionar climas regionais aos padrões de circulação atmosférica e oceânica e ao aquecimento desigual causado pela forma e pelos movimentos da Terra.

Tipo de questão Aberta

Capítulo/Unidade 14/3

Grade de correção 100% O estudante respondeu corretamente ao que foi solicitado. a) Na região do Amazonas, que é mais próxima à linha do Equador, a insolação (radiação solar) é praticamente constante durante o ano, e devido à altura do Sol na abóboda celeste, os raios solares serão menos inclinados, provocando uma radição solar mais concentrada por área em toda a região. Enquanto no Sul, nessa mesma época, a altura do Sol é menor, os raios solares atingem a região de forma muito mais inclinada, reduzindo a intensidade da radiação solar nessa região. b) Devido à diferença de pressão atmosférica, e devido ao aquecimento desigual da superfície terrestre causada pela radiação solar e ao movimento de rotação do planeta, ocorre o deslocamento de massas gasosas que influenciam o clima das regiões na Terra. 50% O estudante respondeu corretamente ao que foi solicitado em apenas um dos itens ou parcialmente para os dois itens. 0% O estudante não respondeu corretamente ao que foi solicitado.