Monte
sua
prova

Resposta: B

Objeto de conhecimento Propriedades e usos dos materiais

Habilidade Explorar os símbolos utilizados para alertar sobre riscos.

Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo 6

Justificativa

a O aluno não compreende os sinais das placas e, consequentemente, não é capaz de entender sobre o que elas querem advertir.

b O aluno compreende os sinais das placas e entende sobre o que elas querem advertir.

c O aluno não compreende os sinais das placas e, consequentemente, não é capaz de entender sobre o que elas querem advertir.

d O aluno não compreende os sinais das placas e, consequentemente, não é capaz de entender sobre o que elas querem advertir.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode levar para a sala de aula figuras que simbolizem diferentes tipos de advertência, para que os alunos, de modo coletivo, tentem desvendar sobre o que as placas querem advertir. Depois, deve dizer o que cada símbolo significa.

Objetos de conhecimento (BNCC) Nutrição do organismo Integração entre os sistemas digestório, respiratório e circulatório

Habilidade (BNCC) (EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas digestório e respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do organismo, com base na identificação das funções desses sistemas.

Tipo de questão Múltipla escolha

Capítulo 11

Justificativa

A. O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que o intestino delgado não está relacionado à respiração.

B. O estudante que selecionou esta alternativa compreendeu que os alvéolos pulmonares e o intestino delgado são estruturas do corpo nas quais são transferidos para o sangue, respectivamente, o oxigênio e os nutrientes obtidos a partir dos alimentos.

C. O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que os alvéolos pulmonares não estão relacionados à digestão.

D. O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que os alvéolos pulmonares estão na região do peito, dentro dos pulmões, e não na região da barriga.

Orientação para pautar o planejamento de retomada dos objetos de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode mostrar ilustrações dos sistemas digestório e respiratório e pedir aos estudantes que indiquem o nome e a função das principais estruturas que os compõem. Em seguida, o professor pode pedir aos estudantes que discutam a função desses sistemas no processo de nutrição das células do organismo e como eles se relacionam com a circulação sanguínea.

Resposta: D

Objeto de conhecimento Céu e tempo meteorológico

Habilidade Reconhecer e utilizar ícones para representar graficamente condições meteorológicas.

Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo 6

Justificativa

A. O aluno indicou um dia sem chuva, porém, incorretamente, indicou um dia com sol, e não nublado.

B. O aluno não percebeu que a imagem indica, além das nuvens, a ocorrência de chuva e de sol.

C. O aluno, incorretamente, indicou uma imagem que representa ocorrência de chuva.

D. O aluno interpretou corretamente que o ícone representa um dia nublado – com nuvens e, portanto, sem sol aparente – e sem chuva.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode levar áudios/vídeos, páginas de jornais etc. que contenham boletins meteorológicos. Os boletins selecionados devem usar ícones para representar as condições do tempo. Em grupos, os alunos podem associar os ícones com textos que descrevem as condições meteorológicas.

Ao ler o texto, é possível compreender que Vicky Shipton nasceu em Michigan, mas atualmente está em Wisconsin. Ela não está na maior cidade do estado, que é Nova York.

Nível: intermediário

Objetivos operacionais: compreender pergunta iniciada com where; ler e interpretar texto em Língua Inglesa.

A sentença está na forma afirmativa do Simple Past, por isso o verbo recebe a terminação -ed. Na forma interrogativa, a estrutura da pergunta deve ser Did + sujeito + verbo na forma do infinitivo.

Objeto(s) de conhecimento Energia

Habilidade Reconhecer que muitos fenômenos que ocorrem no dia a dia são decorrentes da transformação entre modalidades de energia.

Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade 12/3

Grade de correção 100% O estudante reconheceu corretamente que a energia potencial química da pilha é transformada em energia elétrica, que, por sua vez, é transformada em energia luminosa. 50% O estudante reconheceu apenas uma ou duas modalidades de energia envolvidas na utilização da lanterna. 0% O estudante não respondeu corretamente ao que foi solicitado.

Objeto(s) de conhecimento História dos combustíveis e das máquinas térmicas

Habilidade (EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de combustível e máquinas térmicas ao longo do tempo, para avaliar avanços, questões econômicas e problemas socioambientais causados pela produção e uso desses materiais e máquinas.

Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade 16/3

Grade de correção 100% O estudante respondeu corretamente ao que foi solicitado. a) A máquina a vapor possibilitou a transformação da energia térmica em energia cinética, permitindo a movimentação de outras máquinas e a substituição de moinhos de vento e rodas-d’água, tendo assim revolucionado os processos industriais da época. b) Podem-se citar: a produção de substâncias tóxicas quando o combustível era queimado; a contribuição para o efeito estufa e para a chuva ácida; a dificuldade da extração de carvão nas minas, que ficavam permanentemente alagadas, etc. 50% O estudante respondeu corretamente ao que foi solicitado em apenas um dos itens ou apresentou respostas parcialmente corretas para os dois itens. 0% O estudante não respondeu corretamente ao que foi solicitado.

Resposta: C

Objeto de conhecimento (BNCC) Características dos materiais Diferentes tipos de trabalho existentes no seu dia a dia

Habilidade (BNCC) (EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano. (EF01GE06) Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou objetos de uso cotidiano (brinquedos, roupas, mobiliários), considerando técnicas e materiais utilizados em sua produção.

Tipo de questão Múltipla escolha

Capítulo 8

Justificativa

A. O estudante que selecionou essa alternativa não compreendeu que, via de regra, o vidro não é um material resistente, pois pode quebrar com facilidade.

B. O estudante que selecionou essa alternativa não compreendeu que o papel não é um material resistente, pois pode rasgar com facilidade, além de ser permeável.

C. O estudante que selecionou essa alternativa compreendeu que a madeira é resistente e pode ser utilizada na fabricação do barco.

D. O estudante que selecionou essa alternativa não compreendeu que o isopor não é um material resistente.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode levar à sala de aula objetos fabricados de diferentes materiais para que os estudantes identifiquem quais são os objetos feitos com materiais mais resistentes. Após realizarem a listagem dos materiais, eles podem organizar os objetos considerando sua resistência.

Resposta: A

Objeto de conhecimento Movimento do Sol no céu

Habilidade (EF02CI07) Descrever as posições do Sol em diversos horários do dia e associá-las ao tamanho de sua própria sombra e da sombra de diferentes objetos.

Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo 5

Justificativa

A. O aluno entende que, ao meio-dia, o Sol está mais “alto” e isso faz com que a sombra do corpo iluminado pela luz solar seja a menor possível, praticamente embaixo deste corpo.

B. O aluno indica, incorretamente, uma imagem que representa o Sol “baixo” no céu e a sombra alongada – algo típico do início da manhã ou do final da tarde.

C. O aluno não identificou que essa alternativa não representa a imagem do Sol mais “alto” no céu, como seria visto ao meio-dia. O desenho representa uma situação ocorrida perto do meio-dia.

D. O aluno não identificou que essa alternativa não representa a imagem do Sol mais “alto” no céu, como seria visto ao meio-dia. O desenho representa uma situação ocorrida perto do meio dia.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode levar imagens de pessoas e objetos em dias ensolarados, com sombras que variam de tamanho e formato. Em seguida, pode pedir aos alunos que troquem ideias e lancem suas hipóteses: “Qual seria a provável posição do Sol quando essas fotos foram tiradas?”.

Resposta: D

Objeto de conhecimento Características dos materiais

Habilidade (EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano.

Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo 6

Justificativa

A. O aluno que seleciona esta alternativa não compreende que a cerca de madeira é mais leve que a cerca de cimento e ferro.

B. O aluno que seleciona esta alternativa não reconhece que a madeira, material de que é feita a cerca da imagem 1, decompõe-se mais rapidamente que os materiais de que é feita a cerca da imagem 2. Por isso, a cerca da imagem 1 é menos durável que a cerca da imagem 2.

C. O aluno que seleciona esta alternativa não assume que a cerca de cimento, via de regra, demora mais tempo para ficar pronta que a cerca de madeira.

D. O aluno que seleciona esta alternativa entende que sai mais barato fazer uma cerca de madeira encontrada próxima do local do que uma cerca de cimento.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode pedir aos alunos que façam uma pesquisa de preço dos materiais diferentes que podem ser usados para a construção de um mesmo objeto, por exemplo, metal e madeira para construir uma mesa. Os alunos devem pesquisar também a respeito da durabilidade dos materiais. Por fim, podem trocar ideias e emitir julgamentos: no final das contas, qual material é mais adequado para ser utilizado?

Objeto de conhecimento (BNCC) Integração entre os sistemas digestório, respiratório e circulatório

Habilidade (BNCC) (EF05CI07) Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório, a distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos produzidos.

Tipo de questão Múltipla escolha

Capítulo 11

Justificativa

A. O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que o sistema circulatório não é o responsável por filtrar os resíduos do organismo.

B. O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que o sistema digestório é o responsável por produzir o suco gástrico.

C. O estudante que selecionou esta alternativa compreendeu que uma das funções do sistema circulatório é a distribuição dos nutrientes absorvidos após a digestão dos alimentos.

D. O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que o sistema circulatório não é o responsável pela produção de substâncias como a insulina.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode mostrar ilustrações do sistema circulatório e pedir aos estudantes que proponham explicações que relacionem estrutura e função, como, por exemplo: a distribuição dos vasos sanguíneos pelo corpo e o fato de eles transportarem nutrientes para todas as partes do organismo.

Objeto(s) de conhecimento Separação de misturas

Habilidade Escolher o processo mais adequado para separar os componentes das misturas.

Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade 15/3

Grade de correção 100% O estudante associou corretamente as colunas, escolhendo um método de separação adequado para cada uma das misturas. A ordem correta da segunda coluna é: (III) Destilação fracionada. (IV) Evaporação. (II) Dissolução fracionada. (I) Filtração. 50% O estudante associou corretamente pelo menos duas misturas ao método de separação mais adequado. 0% O estudante não respondeu corretamente ao que foi solicitado.

Objeto(s) de conhecimento História dos combustíveis e das máquinas térmicas

Habilidade (EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor para justificar a utilização de determinados materiais (condutores e isolantes) na vida cotidiana, explicar o princípio de funcionamento de alguns equipamentos (garrafa térmica, coletor solar etc.) e/ou construir soluções tecnológicas a partir desse conhecimento.

Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade 16/3

Grade de correção 100% O estudante respondeu corretamente ao que foi solicitado. a) A água é aquecida por condução térmica por meio dos tubos metálicos. b) Uma vantagem do coletor solar em relação ao chuveiro elétrico, por exemplo é a diminuição do gasto com a conta de energia elétrica, utilização (inquestionável) de uma fonte de energia renovável (a do chuveiro pode não ser), etc. 50% O estudante respondeu corretamente ao que foi solicitado em apenas um dos itens ou apresentou respostas parcialmente corretas para os dois itens. 0% O estudante não respondeu corretamente ao que foi solicitado.

RESPOSTA C Objeto de conhecimento (BNCC) Plantas

Habilidade (BNCC) (EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, flores e frutos) e a função desempenhada por cada uma delas e analisar as relações entre as plantas, os demais seres vivos e outros elementos componentes do ambiente.

Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo 9

Justificativa​

A. O estudante que selecionou essa alternativa desconhece as funções das folhas e do caule ou não relacionou a silhueta a uma árvore.

B. O estudante que selecionou essa alternativa desconhece as funções dos frutos e do caule ou não relacionou a silhueta a uma árvore.

C. O estudante que selecionou essa alternativa conhece as funções do caule e relacionou a silhueta a uma árvore.

D. O estudante que selecionou essa alternativa desconhece as funções das raízes e do caule ou não relacionou a silhueta a uma árvore.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode levar fotos de diferentes plantas e utilizá-las como ferramentas de aprendizagem para que os estudantes identifiquem as partes das plantas e as funções que cada uma delas desempenha. O professor pode também discutir sobre os diferentes locais que diferentes espécies vegetais podem habitar, de acordo com suas características.

Reposta C

Objeto de conhecimento Consumo consciente e reciclagem

Habilidade (EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente, descarte adequado e ampliação de hábitos de reutilização e reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana.

Tipo de questão Múltipla escolha

Capítulo 8

Justificativa

a O aluno que seleciona esta alternativa não reconhece que o uso de folhas de papel novas opõe-se à ideia de reutilização de folhas já usadas pelo menos uma vez.

b O aluno que seleciona esta alternativa não compreende que evitar gastos desnecessários de papel não está relacionado ao conceito de reutilizar, e sim de reduzir.

c O aluno que seleciona esta alternativa compreende que utilizar os dois lados da folha de papel está relacionado ao conceito de reutilizar.

d O aluno que seleciona incorretamente esta alternativa não compreende que ela reflete mais a ideia de repensar hábitos e reduzir o consumo do que a de reutilizar produtos propriamente dita.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode trocar ideias com os alunos sobre exemplos de ações no dia a dia nas quais o conceito dos “3 Rs” – reciclar, reutilizar e reduzir – são vivenciados. Os alunos podem fazer ilustrações das atitudes discutidas.

Resposta D

Objeto de conhecimento Consumo consciente; reciclagem

Habilidade (EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente, descarte adequado e ampliação de hábitos de reutilização e reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana.

Tipo de questão Múltipla escolha

Capítulo 8

Justificativa

a O aluno que seleciona esta alternativa não compreendeu que comprar mais brinquedos do que se é capaz de brincar não é uma atitude de consumo consciente.

b O aluno que seleciona esta alternativa não compreendeu que imprimir apenas um lado da folha, e não frente e verso, não é uma atitude de consumo consciente.

c O aluno que seleciona esta alternativa não compreendeu que não economizar papel na hora de estudar não é uma atitude de consumo consciente.

d O aluno que seleciona esta alternativa compreendeu que separar os materiais que podem ser reciclados é uma atitude de consumo consciente.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode discutir com os alunos sobre quais são as atitudes de consumo consciente que eles têm em casa e em sala de aula. Ao final, os alunos devem elaborar duas listas: uma das atitudes de consumo consciente que eles já praticam e outra de atitudes de consumo consciente que eles ainda precisam desenvolver no dia a dia.

Resposta A

Objeto de conhecimento Características da Terra

Habilidade (EF03CI07) Identificar características da Terra (como seu formato esférico, a presença de água, solo etc.), com base na observação, manipulação e comparação de diferentes formas de representação do planeta (mapas, globos, fotografias etc.).

Tipo de questão Múltipla escolha

Capítulo 6

Justificativa

a O aluno que seleciona esta alternativa compreende que a Terra é semelhante a uma esfera e que ela pode ser representada tanto na forma de globo quanto de mapa.

b O aluno que seleciona esta alternativa não compreende que a Terra também pode ser representada na forma de mapa.

c O aluno que seleciona esta alternativa não compreende que a Terra é semelhante a uma esfera.

d O aluno que seleciona esta alternativa não compreende que a Terra é semelhante a uma esfera nem que pode ser representada também na forma de globo.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode levar para a sala de aula um globo e mapas de diferentes projeções, para mostrar aos alunos que a Terra pode ser representada de formas diferentes. Sugere-se, em seguida, que peça à turma que identifique, em cada uma das formas representativas da Terra, as áreas que contêm água e as que contêm solo.

Resposta: B

Objeto de conhecimento Características dos materiais

Habilidade (EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano.

Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo 6

Justificativa

A. O aluno que seleciona esta alternativa não reconhece que os gravetos usados para fazer o ninho do sabiá irão se decompor depois de algum tempo. Por outro lado, o tijolo e o cimento são mais duráveis.

B. O aluno que seleciona esta alternativa indica corretamente que as construções que usam tijolo e cimento, via de regra, são mais resistentes que as que usam barro.

C. O aluno que seleciona esta alternativa não compreende que a casa do sabiá, feita com gravetos, é construída mais rapidamente que as casas feitas de tijolo e cimento pelo ser humano.

D. O aluno que seleciona esta alternativa não assume que as casas de barro absorvem mais água e umidade do que as casas de alvenaria.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode levar imagens de casas feitas de diferentes materiais e pedir aos alunos que façam um debate: Quais seriam as vantagens e as desvantagens de se utilizar determinado material em uma construção?

Ao passar a sentença para a forma negativa do imperativo, tem-se Don’t go to the doctor. Nesse caso, deve-se empregar a forma Don’t para expressar negação, iniciando a frase.

O modal verb can é empregado nesse caso para apresentar a capacidade de alguma pessoa para realizar uma certa atividade. Desse modo, Romeu sabe tocar flauta e irá se apresentar no festival da cidade.

Objeto(s) de conhecimento Astronomia e cultura

Habilidade (EF09CI15) Relacionar diferentes leituras do céu e explicações sobre a origem da Terra, do Sol ou do Sistema Solar às necessidades de distintas culturas (agricultura, caça, mito, orientação espacial e temporal etc.).

Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade 15/3 Grade de correção 100% O estudante citou corretamente dois exemplos de fenômenos astronômicos que poderiam auxiliar os povos antigos na agricultura, por exemplo: mudanças na posição do Sol e das estrelas, fases da Lua, ocorrência de solstícios e equinócios, etc. 50% O estudante citou corretamente apenas um exemplo de fenômenos astronômicos que poderiam auxiliar os povos antigos na agricultura. 0% O estudante não respondeu corretamente ao que foi solicitado.

Objeto(s) de conhecimento Clima

Habilidade (EF08CI15) Identificar as principais variáveis envolvidas na previsão do tempo e simular situações nas quais elas possam ser medidas.

Tipo de questão Aberta

Capítulo/Unidade 15/3

Grade de correção 100% O estudante respondeu corretamente que cada equipamento fornece um dado específico para que a previsão do tempo seja realizada. O termômetro registra as temperaturas aferidas ao longo de um dia, o higrômetro registra as variações da umidade relativa do ar, o pluviômetro mede a quantidade de chuvas ou precipitações, e o anemômetro mede a velocidade e a direção dos ventos. 50% O estudante não conseguiu identificar corretamente a função de todos os equipamentos e as variáveis medidas por cada um, acertando apenas de uma a três respostas. 0% O estudante não respondeu corretamente ao que foi solicitado.

RESPOSTA A Objeto de conhecimento (BNCC) Plantas

Habilidade (BNCC) (EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, flores e frutos) e a função desempenhada por cada uma delas e analisar as relações entre as plantas, os demais seres vivos e outros elementos componentes do ambiente.

Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo 9

Justificativa

A. O estudante que selecionou essa alternativa compreendeu a importância das plantas para diferentes seres vivos do ambiente.

B. O estudante que selecionou essa alternativa não interpretou corretamente as imagens ou desconhece os benefícios que as plantas oferecem aos animais.

C. O estudante que selecionou essa alternativa não interpretou corretamente as imagens ou desconhece os benefícios que as plantas oferecem aos seres vivos.

D. O estudante que selecionou essa alternativa não interpretou corretamente as imagens ou não compreendeu que as plantas oferecem benefícios diferentes para seres vivos distintos.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode solicitar aos estudantes que façam uma pesquisa sobre o que eles usam, em casa e na escola, que é de origem vegetal. Exemplo: roupas, alimentos, móveis, brinquedos etc. É apropriado discutir em sala sobre a importância da conservação dos ambientes naturais e seu uso de forma sustentável.

Resposta D

Objeto de conhecimento Características da Terra

Habilidade (EF03CI07) Identificar características da Terra (como seu formato esférico, a presença de água, solo etc.), com base na observação, manipulação e comparação de diferentes formas de representação do planeta (mapas, globos, fotografias etc.).

Tipo de questão Múltipla escolha

Capítulo 6

Justificativa

a O aluno que seleciona esta alternativa não compreende que a Terra é semelhante a uma esfera, e que o número 1 representa um oceano e o número 2 um continente.

b O aluno que seleciona esta alternativa não compreende que a Terra é semelhante a uma esfera.

c O aluno que seleciona esta alternativa não compreende que o número 1 representa um oceano e o número 2 um continente.

d O aluno que seleciona esta alternativa compreende que a Terra é semelhante a uma esfera, e que o número 1 representa um oceano e o número 2 um continente.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode levar para a sala de aula diferentes imagens da Terra e pedir aos alunos que façam anotações no caderno sobre o formato e a localização de oceanos e continentes. Depois, pode solicitar que troquem os cadernos e que cada um corrija as anotações do colega. Ao final, sugere-se que o professor faça um registro coletivo do que foi abordado.

Resposta D

Objeto de conhecimento Consumo consciente

Habilidade (EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas atividades cotidianas e discutir os possíveis problemas decorrentes desses usos.

Tipo de questão Múltipla escolha

Capítulo 8

Justificativa

a O aluno que seleciona esta alternativa não compreendeu que lavar o carro jogando bastante água com o balde é uma atitude que desperdiça água.

b O aluno que seleciona esta alternativa não compreendeu que ligar o chuveiro antes de entrar no banho é uma atitude que desperdiça água.

c O aluno que seleciona esta alternativa não compreendeu que lavar pouca roupa na máquina por vez é uma atitude que desperdiça água.

d O aluno que seleciona esta alternativa compreendeu que fechar a torneira enquanto se escova os dentes é uma atitude que não desperdiça água.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode levar para a sala de aula imagens mostrando outras atitudes que não ocasionam desperdício de água e discutir com os alunos se eles praticam ou conhecem quem pratique cada uma dessas atitudes. Ao final, as imagens que os alunos mais identificaram como sendo praticadas por eles ou por seus conhecidos podem ser fixadas em um mural da classe.

Resposta C

Objeto de conhecimento Transformações reversíveis e não reversíveis

Habilidade (EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade).

Tipo de questão Múltipla escolha

Capítulo 7

Justificativa

a O aluno é capaz de identificar as etapas A, B e C. No entanto, não compreende que se trata de uma transformação irreversível.

b O aluno não consegue identificar ou não entende as etapas A, B e C, apesar de indicar corretamente que ocorre uma transformação irreversível.

c O aluno é capaz de identificar as etapas A, B e C e compreende que se trata de uma transformação irreversível.

d O aluno não consegue identificar ou não entende as etapas A, B e C. Também não consegue compreender que a transformação ilustrada é irreversível.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode realizar a atividade prática de cozimento do ovo para demonstrar para os alunos as transformações a ele relacionadas. A cada etapa de transformação ocorrida, pode ser promovida uma discussão: “Que transformação ocorreu?”, “Trata-se de uma transformação reversível ou irreversível?”.

Objeto(s) de conhecimento Clima

Habilidade Reconhecer usos da Meteorologia no cotidiano, em diversos setores da economia e para a previsão e prevenção de catástrofes.

Tipo de questão Aberta

Capítulo/Unidade 15/3

Grade de correção 100% O estudante conseguiu reconhecer como a Meteorologia, por meio da previsão do tempo, pode contribuir para a sociedade, citando corretamente dois exemplos, tais como: na agricultura, fornece informações de fatores que determinam a época do plantio e da colheita das lavouras; prever a ocorrência de catástrofes naturais, auxiliando as autoridades a implantar medidas preventivas que poderão amenizar problemas; dar informações das condições ambientais locais que auxiliam no controle de transportes marítimos e aéreos, etc. 50% O estudante reconheceu o uso da meteorologia para outros setores da sociedade, mas citou e explicou apenas um exemplo ou apenas citou os dois exemplos, sem justificá-los. 0% O estudante não respondeu corretamente ao que foi solicitado.

Objeto(s) de conhecimento Astronomia e cultura

Habilidade Estabelecer semelhanças e diferenças entre os objetos de estudo e pesquisa da Arqueoastronomia e Etnoastronomia.

Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade 15/3

Grade de correção 100% O estudante respondeu corretamente ao que foi solicitado. a) A partir do século XIX, astrofísicos, astrônomos e geólogos intensificaram a busca de evidências astronômicas que de início foram encontradas em grutas e soterradas. Assim surge a Arqueoastronomia, que procura por registros antigos que indiquem acontecimentos importantes do dia a dia de um grupo humano, representados por gravuras, desenhos, marcas de fenômenos astronômicos, e ainda objetos encontrados principalmente em grutas e cavernas e até mesmo soterrados. As descobertas arqueológicas, devido à atuação da Arqueoastronomia, demonstraram a necessidade de pesquisas e estudos mais aprofundados que permitissem interpretações a respeito da vida, dos costumes e crenças dos povos de diferentes etnias. Essa demanda permitiu o desenvolvimento da subárea que passou a ser conhecida como Etnoastronomia. b) O processo desenvolvido concomitantemente tanto na Arqueoastronomia quanto na Etnoastronomia provocou o desenvolvimento/aprofundamento de outra área que complementasse os trabalhos/pesquisas desenvolvidos nessas duas subáreas. Assim a Astronomia cultural é um novo ramo científico que reúne as diferentes interpretações astronômicas associadas à cultura de cada povo. 50% O estudante respondeu corretamente ao que foi solicitado em apenas um dos itens ou parcialmente para os dois itens. 0% O estudante não respondeu corretamente ao que foi solicitado.

Resposta: A

Objeto de conhecimento Propriedades e usos dos materiais

Habilidade Reconhecer as propriedades de diferentes metais.

Tipo de questão Múltipla escolha

Capítulo 8

Justificativa

a O aluno compreende que os elementos citados nessa alternativa são realmente metais. Entre eles não são citados ligas metálicas.

b O aluno não reconhece que o bronze, listado nessa alternativa, é uma liga metálica obtida da mistura de cobre e, principalmente, estanho.

c O aluno não reconhece que o aço, listado nessa alternativa, é uma liga metálica obtida da mistura de ferro e, principalmente, carbono.

d O aluno não reconhece que o bronze, listado nessa alternativa, é uma liga metálica obtida da mistura de cobre e, principalmente, estanho.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode levar para a sala de aula alguns objetos feitos com diferentes tipos de metais, para que os alunos observem características como peso, cor, densidade (se flutua ou não na água), textura, etc. Uma lista com o nome dos diferentes metais usados na confecção dos objetos analisados pode ser criada de maneira conjunta pelos alunos.

Resposta: c

Objeto de conhecimento (BNCC) Misturas

Habilidade (BNCC) (EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com base em suas propriedades físicas observáveis, reconhecendo sua composição.

Tipo de questão Múltipla escolha

Capítulo 9

Justificativa

A. O estudante que selecionou esta alternativa não identificou, por meio das imagens e das informações sobre a composição das bebidas, que os dois sucos provavelmente têm composições diferentes, uma vez que ao industrializado são adicionados, por exemplo, conservantes que aumentam sua validade.

B. O estudante que selecionou esta alternativa não identificou que o suco natural é composto, geralmente, apenas de laranjas espremidas. Nele, não são adicionados nem água, nem açúcar – os quais costumam ser adicionados aos sucos industrializados.

C. O estudante que selecionou esta alternativa identificou, por meio das imagens e das informações sobre a composição das bebidas, que o suco industrializado é uma mistura que contém componentes que não podem ser percebidos visualmente.

D. O estudante que selecionou esta alternativa não reconheceu que existem diferentes misturas com aspecto líquido, cujos componentes não podem ser distinguidos visualmente.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode apresentar algumas embalagens para a turma (ou pedir a alguns estudantes que as levem para a escola) e propor uma análise de seus rótulos, a fim de que os estudantes identifiquem os componentes das misturas contidas nessas embalagens. Podem ser usados rótulos de materiais de limpeza, bebidas, alimentos etc.