Monte
sua
prova

Objeto de conhecimento (BNCC) Constelações e mapas celestes

Habilidade (BNCC) (EF05CI10) Identificar algumas constelações no céu, com o apoio de recursos, como mapas celestes e aplicativos, entre outros, e os períodos do ano em que elas são visíveis no início da noite.

Tipo de questão Aberta

Capítulo 1

Grade de correção

100% O aluno conseguiu identificar ao menos uma constelação na carta celeste – Touro, Órion, Perseu e Auriga – e também reconheceu que a carta celeste é um recurso que pode ser utilizado para ajudar as pessoas a se localizar à noite, observando a posição das estrelas no céu.

50% O aluno respondeu corretamente apenas a um dos itens da questão.

0% O aluno não escreveu nenhuma resposta ou não respondeu corretamente ao que foi solicitado no enunciado.

Objeto(s) de conhecimento Circuitos elétricos

Habilidade (EF08CI02) Construir circuitos elétricos com pilha/bateria, fios e lâmpada ou outros dispositivos e compará-los a circuitos elétricos residenciais.

Tipo de questão Múltipla escolha

Capítulo 8

Justificativas a O estudante que seleciona essa alternativa não compreende que, ao queimar uma lâmpada na associação em série, a corrente elétrica é interrompida e todos os outros elementos deixam de funcionar.

b O estudante que seleciona essa alternativa não compreende que não há fluxo de corrente elétrica no circuito porque os polos negativos das pilhas estão em contato, o que impede o funcionamento das lâmpadas. Além disso, as lâmpadas estão associadas em série, fazendo com que a corrente elétrica seja interrompida caso uma delas queime.

c O estudante compreende que nesse circuito ocorre fluxo de corrente elétrica porque o polo negativo de uma pilha está em contato com o polo positivo da outra pilha. Além disso, as pilhas estão associadas em paralelo e, caso uma delas queime, a corrente elétrica continuará fluindo no outro ramo do circuito.

d O estudante que seleciona essa alternativa não compreende que o circuito não está fechado porque o fio de cobre não está conectado ao polo negativo de uma das pilhas. Isso impede o fluxo de corrente elétrica e o funcionamento das lâmpadas.

Orientações sobre como interpretar as respostas e reorientar o planejamento com base nos resultados Os estudantes que erraram ao responder a essa questão não compreendem como construir corretamente circuitos elétricos com pilha/bateria, fios e lâmpada ou outros dispositivos. Além disso, não identificam as características de cada tipo de associação. Leve para a sala de aula pilhas, fios e lâmpadas para que os estudantes montem circuitos em série e em paralelo. Peça para eles anotarem as principais diferenças entre os dois tipos, seja em relação ao brilho das lâmpadas ou à corrente que passa em cada fio. Se possível, utilize um multímetro para que os estudantes obtenham medidas da diferença da intensidade de corrente elétrica e da tensão elétrica em diversos ramos do circuito.

Objeto(s) de conhecimento Forma, estrutura e movimentos da Terra

Habilidade (EF06CI12) Identificar diferentes tipos de rocha, relacionando a formação de fósseis a rochas sedimentares em diferentes períodos geológicos.

Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo 8

Justificativas Resposta: D

a O estudante que seleciona esta alternativa não compreende que o fóssil é preservado por processos naturais e não por processos artificiais.

b O estudante que seleciona esta alternativa não compreende que os fósseis geralmente são encontrados em rochas sedimentares e não em rochas magmáticas.

c O estudante que seleciona esta alternativa não compreende que o fóssil comprova a existência de vida no planeta Terra, porém em outras épocas.

d O estudante que seleciona esta alternativa compreende que o processo de fossilização está, geralmente, relacionado às rochas sedimentares.

Orientações sobre como interpretar as respostas e reorientar o planejamento com base nos resultados Os estudantes que erram esta questão provavelmente não entenderam como ocorre o processo de formação do fóssil e o que ele representa. Em sala de aula, reproduza vídeos/animações que expliquem como acontece o processo de fossilização. Caso haja um museu/uma exposição com fósseis no município onde a escola se localiza, planeje uma visita, se possível.

Objeto de conhecimento (BNCC) Características e desenvolvimento dos animais

Habilidade (BNCC) (EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações desde o nascimento que ocorrem em animais de diferentes meios terrestres ou aquáticos, inclusive o homem.

Tipo de questão Aberta

Unidade 2

Grade de correção

100% O aluno identificou que a borboleta sofreu mais alterações do nascimento até a fase adulta em comparação com o cachorro e escreveu duas transformações corretas pelas quais a borboleta passa ao longo do seu desenvolvimento. Uma possibilidade de resposta correta é: “A borboleta passa por mais mudanças do nascimento até a fase adulta. Ela era uma larva, se transforma em casulo e depois torna-se borboleta.”.

50% O aluno identificou corretamente que a borboleta sofreu mais alterações desde seu nascimento até a fase adulta, mas não escreveu as duas alterações sofridas por esse animal ao longo do seu desenvolvimento.

0% O aluno não escreveu nenhuma resposta ou não respondeu corretamente ao que foi solicitado no enunciado, o que pode indicar que ele não compreendeu o enunciado da questão ou não desenvolveu a habilidade.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode dar exemplos de animais que sofrem muitas transformações do nascimento até a fase adulta e comparar com animais que sofrem poucas alterações, mostrando ilustrações das fases de desenvolvimento desses animais. Sugere-se que o professor use como exemplo o desenvolvimento do ser humano e de animais que podem ser encontrados no entorno da escola. Caso a escola possua algum acervo entomológico, o professor pode mostrar aos alunos como os insetos se desenvolvem do nascimento até a fase adulta.

Objeto de conhecimento (BNCC) Respeito à diversidade

Habilidade (BNCC) (EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas, de modo a constatar a diversidade de características, reconhecendo a importância da valorização, do acolhimento e do respeito a essas diferenças.

Tipo de questão Aberta Unidade 1

Grade de correção

100%. O aluno completou corretamente todas as frases com as palavras do quadro. Resposta correta: “Raquel e Rafael têm características diferentes. Mas os dois gostam de música e tocam um instrumento musical.”.

50%. O aluno não completou corretamente alguma parte das frases ou deixou algum espaço em branco.

0%. O aluno não completou corretamente as frases ou deixou os espaços em branco, o que pode indicar que ele não compreendeu o enunciado da questão ou não desenvolveu a habilidade.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode levar para a sala de aula imagens e vídeos de pessoas diferentes fisicamente realizando diversas atividades em comum para indicar que, independentemente das características físicas, as pessoas podem ter outras semelhanças em comum, como o gosto por algum esporte ou tipo de música e ter os mesmos hobbies. O professor pode, inclusive, exemplificar com imagens de diferentes pessoas famosas, inclusive com deficiência, no esporte, na música, etc.

Objeto de conhecimento (BNCC) Plantas

Habilidade (BNCC) (EF02CI05) Descobrir e relatar o que acontece com plantas na presença e ausência de água e luz.

Tipo de questão Aberta Unidade 2

Grade de correção

100%. O aluno relatou corretamente o que aconteceu com a planta na ausência de água e luz. Uma possibilidade de resposta: “A planta secou porque precisa de água e luz para viver.”.

50%. O aluno apresentou apenas um fator (ausência de água ou ausência de luz) para explicar que as folhas da planta secaram. Uma possibilidade de resposta incompleta: “A planta secou porque precisa de água para viver.”.

0%. O aluno não escreveu nenhuma resposta ou não respondeu corretamente o que foi solicitado no enunciado, o que pode indicar que ele não compreendeu o enunciado da questão ou não desenvolveu a habilidade.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode propor aos alunos uma atividade na qual uma planta é colocada dentro de uma caixa. O professor pode mostrar, por meio dessa atividade, a importância da luz para o desenvolvimento da planta. Para isso, a caixa deve conter um pequeno buraco e a planta precisa ser regada todos os dias. Os alunos vão poder observar que a planta tende a crescer em direção à luz.

Objeto de conhecimento (BNCC) Constelações e mapas celestes / Movimento de rotação da terra

Habilidade (BNCC) (EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e demais estrelas no céu ao movimento de rotação da Terra.

Tipo de questão Aberta

Capítulo 1

Grade de correção

100% O aluno identificou que houve mudança na posição do Sol que está no desenho, em relação à posição do Sol que está na paisagem ao final da tarde, e justificou que isso ocorre devido ao movimento de rotação da Terra.

50% O aluno identificou que houve mudança na posição do Sol que está no desenho, em relação à posição do Sol que está na paisagem ao final da tarde, mas não justificou sua resposta.

0% O aluno não escreveu nenhuma resposta ou não apresentou resposta correta para o que foi solicitado no enunciado.

Objeto(s) de conhecimento Máquinas simples

Habilidade (EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo da história, das máquinas simples e propor soluções e invenções para a realização de tarefas mecânicas cotidianas.

Tipo de questão Aberta Capítulo 8

Grade de correção 100% a) O estudante identifica corretamente que as alavancas interfixas (pé de cabra) são o tipo de máquina simples mais adequado para abrir a caixa de madeira. b) O estudante explica corretamente que o livreiro conseguirá abrir a caixa, pois alavancas interfixas ampliam forças, fazendo com que a força de resistência aplicada sobre o objeto seja maior que a força de ação aplicada sobre a alavanca. 50% O estudante identifica que as alavancas interfixas são o tipo de máquina simples mais adequado para abrir a caixa de madeira, entretanto, não explica que o livreiro conseguirá abrir a caixa porque alavancas interfixas ampliam forças. 0% O estudante não identifica que as alavancas interfixas são o tipo de máquina simples mais adequado para abrir a caixa nem explica que o livreiro conseguirá abrir a caixa porque alavancas interfixas ampliam forças.

Orientações sobre como interpretar as respostas e reorientar o planejamento com base nos resultados Os estudantes que erram esse item provavelmente estão com dificuldade em identificar o tipo de máquina simples mais adequado para tarefas cotidianas, baseado no mecanismo de funcionamento de cada uma delas. Proponha uma atividade em laboratório na qual eles devem comparar duas situações: na primeira, suspenderão um objeto, como um pacote de açúcar de 2 kg, sem utilizar nenhuma máquina simples, e, na segunda, devem fazê-lo utilizando diferentes máquinas simples, como alavancas, roldanas e planos inclinados. Ao término da atividade, proponha que elaborem um relatório com uma descrição das atividades desempenhadas e das conclusões obtidas sobre a utilização de cada uma das máquinas mencionadas, no que diz respeito ao esforço empregado na suspensão do objeto.

Objeto(s) de conhecimento Fontes e tipos de energia Transformação de energia

Habilidade (EF08CI03) Classificar equipamentos elétricos residenciais (chuveiro, ferro, lâmpadas, TV, rádio, geladeira etc.) de acordo com o tipo de transformação de energia (da energia elétrica para a térmica, luminosa, sonora e mecânica, por exemplo).

Tipo de questão Aberta

Capítulo 9

Grade de correção 100% a) O estudante identifica corretamente que a pilha recarregável pode ser classificada como receptor no processo de carga, pois converte energia elétrica principalmente em energia química. b) O estudante classifica corretamente a pilha recarregável como um gerador durante o processo de descarga, pois produz energia elétrica a partir de energia química.

50% O estudante apenas identifica que a pilha recarregável pode ser classificada como receptor no processo de carga, ou apenas responde corretamente que, durante o processo de descarga, a pilha recarregável pode ser classificada como gerador, pois produz energia elétrica a partir de energia química.

0% O estudante não identifica que a pilha recarregável pode ser classificada como receptor no processo de carga e não identifica que, durante o processo de descarga, esse equipamento pode ser classificado como gerador.

Orientações sobre como interpretar as respostas e reorientar o planejamento com base nos resultados Os estudantes que não obtiveram êxito nesse item provavelmente estão com dificuldades em associar as transformações de energia à classificação dos equipamentos elétricos. Recorte de panfletos ou revistas imagens de diferentes equipamentos elétricos e leve-as para a sala de aula. Peça que os estudantes se organizem em grupos de quatro integrantes e entregue algumas imagens para cada grupo. Em seguida, solicite a eles que identifiquem as transformações de energia mais importantes nesses equipamentos e os classifiquem de acordo com os grupos de equipamentos elétricos.

Objeto de conhecimento (BNCC) Microrganismos

Habilidade (BNCC) (EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de decomposição, reconhecendo a importância ambiental desse processo.

Tipo de questão Aberta

Unidade 2

Grade de correção

100% O aluno escreveu uma resposta completa e correta, identificando os fungos e seu papel como decompositores na cadeia alimentar, além de explicar sua importância na ciclagem da matéria. Exemplo de resposta correta: “Os seres vivos da foto são os fungos. Nas cadeias alimentares, eles atuam como decompositores, que se alimentam de restos e de seres que morreram e liberam nutrientes no ambiente, (que podem ser absorvidos novamente pelos produtores.)”. Professor, mesmo que a parte da resposta entre parênteses não for escrita, considerar correta a resposta.

50% O aluno escreveu uma resposta incompleta. Exemplo de resposta: “Os organismos representados na foto são os fungos.”.

0% O aluno não escreveu nenhuma resposta ou não respondeu corretamente ao que foi solicitado no enunciado, o que pode indicar que ele não compreendeu o enunciado da questão ou não desenvolveu a habilidade.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode explicar aos alunos que toda matéria orgânica é decomposta após a morte do ser vivo e que essa decomposição pode ser rápida ou pode levar muitos anos. Pedir aos alunos que pesquisem sobre a formação do petróleo, ressaltando que busquem principalmente o tempo que leva para que a matéria decomposta se transforme no que usamos hoje em dia como combustível.

Objeto de conhecimento (BNCC) Plantas

Habilidade (BNCC) (EF02CI05) Descobrir e relatar o que acontece com plantas na presença e ausência de água e luz.

Tipo de questão Aberta Unidade 2

Grade de correção

100%. O aluno relatou corretamente a importância da luz e da água para a sobrevivência da planta, bem como da necessidade do ar para a produção de seu alimento. Uma possibilidade de resposta: a) “A planta precisa de água e luz para produzir seu alimento.”. E b) “O ar.”.

50%. O aluno escreveu corretamente apenas uma das questões.

0%. O aluno não escreveu nenhuma resposta ou não respondeu corretamente o que foi solicitado no enunciado, o que pode indicar que ele não compreendeu o enunciado da questão ou não desenvolveu a habilidade.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode mostrar aos alunos imagens de plantas bem cuidadas e saudáveis e depois imagens de plantas murchas e sem vida. À medida que for apresentando as imagens, sugere-se que o professor instigue os alunos com perguntas como: “O que vocês acham que aconteceu com as plantas para ficarem murchas? Por quê?”, para que eles possam entender o que acontece com as plantas na ausência de água e luz.

Objeto de conhecimento (BNCC) Efeitos da luz nos materiais

Habilidade (BNCC) (EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre com a passagem da luz através de objetos transparentes (copos, janelas de vidro, lentes, prismas, água etc.), no contato com superfícies polidas (espelhos) e na intersecção com objetos opacos (paredes, pratos, pessoas e outros objetos de uso cotidiano).

Tipo de questão Aberta Capítulo 1

Grade de correção​

100% O aluno identificou que o poste da fotografia 1 é o melhor para evitar a poluição luminosa, justificando a reposta com a existência do chapéu ou do material translúcido que cobre a lâmpada.

50% O aluno identificou que o poste da fotografia 1 é o melhor para evitar a poluição luminosa, mas não explicou o motivo.

0% O aluno não escreveu nenhuma resposta sobre o que foi solicitado no enunciado ou, se escreveu, identificou incorretamente a fotografia que identifica o poste que melhor evita a poluição luminosa.

Objeto(s) de conhecimento Aspectos quantitativos das transformações químicas

Habilidade (EF09CI02) Comparar quantidades de reagentes e produtos envolvidos em transformações químicas, estabelecendo a proporção entre as suas massas.

Tipo de questão Aberta

Capítulo 8

Grade de correção 100% O estudante compreende a lei de Proust (lei das proporções constantes), que postula que “as substâncias que se combinam para formar um composto sempre o fazem em uma relação de massas fixas, constantes e invariáveis” e calcula corretamente a massa de ácido clorídrico, conforme a regra de 3 simples, descrita a seguir. 36 g HCℓ — 84 g NaHCO₃ x — 245 g NaHCO₃

84 x = 36 × 245 x = 105 g de HCℓ

50% O estudante demonstra conhecer a lei de Proust e monta a regra de 3 simples corretamente, porém, comete algum erro de cálculo ao resolvê-la. 0% O estudante não compreende a lei de Proust e calcula a massa de ácido clorídrico de maneira equivocada.

Orientações sobre como interpretar as respostas e reorientar o planejamento com base nos resultados Os estudantes que erram esse item provavelmente estão com dificuldade em compreender as proporções entre as massas das substâncias envolvidas em uma reação química. Apresente aos estudantes uma receita de, por exemplo, um bolo com rendimento de 1 kg e proponha que, em grupos de quatro participantes, eles apresentem variações da receita para rendimentos de 0,5 kg, 2 kg, 3 kg, etc. É importante que as quantidades dos ingredientes da receita sejam fornecidas em unidade de massa (gramas). Após a apresentação, discuta com os estudantes a relação entre a proporcionalidade entre as quantidades de ingredientes em uma receita culinária e a proporcionalidade entre as massas das substâncias envolvidas em uma reação química.

Objeto(s) de conhecimento Formas de propagação do calor Equilíbrio termodinâmico e vida na Terra

Habilidade (EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica nas diferentes situações de equilíbrio termodinâmico cotidianas.

Tipo de questão Aberta Capítulo 9

Grade de correção 100% a) O estudante identifica a utilização do termômetro como o método que fornece informações mais confiáveis. b) O estudante explica, corretamente, que o método 1 não fornece informações tão precisas, uma vez que o tato nos proporciona apenas uma sensação térmica, que varia de uma pessoa para outra e depende também de outros fatores, não sendo possível obter um resultado preciso acerca da temperatura. 50% O estudante identifica a utilização do termômetro como o método que produz resultados mais precisos, mas explica, equivocadamente, porque o método 1 não fornece informações tão confiáveis. 0% O estudante não identifica o método 2 como o que produz resultados mais confiáveis e explica, equivocadamente, porque o método 1 não fornece informações tão precisas.

Orientações sobre como interpretar as respostas e reorientar o planejamento com base nos resultados Os estudantes que erram esse item provavelmente estão com dificuldade em diferenciar os conceitos de temperatura, calor e sensação térmica. Proponha uma atividade na qual eles tentem adivinhar a temperatura de um corpo pela sensação térmica e depois comparem a temperatura, do mesmo corpo, medida com dois termômetros diferentes, concluindo, assim, que a sensação térmica produz palpites diferentes, mas os termômetros indicam o mesmo resultado. Em seguida, peça aos estudantes, individualmente, que escrevam um parágrafo explicando as diferenças obtidas, utilizando os conceitos de calor, temperatura e sensação térmica.

Objeto de conhecimento (BNCC) Microrganismos

Habilidade (BNCC) (EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de decomposição, reconhecendo a importância ambiental desse processo.

Tipo de questão Aberta

Unidade 2

Grade de correção

100% O aluno escreveu uma resposta completa e correta. Exemplo de resposta correta: “Os dois grupos são: bactérias e fungos. Esses organismos fazem a decomposição do lixo orgânico transformando-o em adubo.”.

50% O aluno respondeu somente parte da resposta. Exemplo de resposta: “Os dois grupos são: bactérias e fungos.”.

0% O aluno não escreveu nenhuma resposta ou não respondeu corretamente ao que foi solicitado no enunciado, o que pode indicar que ele não compreendeu o enunciado da questão ou não desenvolveu a habilidade.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode chamar a atenção dos alunos para o fato de que quase todos os tipos de lixo sofrerão decomposição eventualmente, mas que esse processo para o metal, o vidro e o plástico pode demorar milhares de anos. Pode-se propor uma campanha de coleta seletiva na escola ou na comunidade, comandada pelos alunos, na qual eles podem produzir cartazes nos quais explicam o tempo de decomposição de cada tipo de material.

Objeto de conhecimento (BNCC) Corpo humano

Habilidade (BNCC) (EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, lavar os dentes, limpar olhos, nariz e orelhas etc.) são necessários para a manutenção da saúde.

Tipo de questão Aberta

Capítulo 1

Grade de correção

100%. O aluno identifica e pinta corretamente todos os objetos usados na higiene bucal: a escova de dentes, a pasta de dentes e o fio dental.

50%. O aluno identifica e pinta corretamente um ou dois objetos usados na higiene bucal: a escova de dentes, a pasta de dentes e o fio dental.

0%. O aluno não identifica e não pinta nenhum objeto usado na higiene bucal: a escova de dentes, a pasta de dentes e o fio dental.

Objeto(s) de conhecimento Fenômenos naturais (vulcões, terremotos e tsunamis)

Habilidade (EF07CI15) Interpretar fenômenos naturais (como vulcões, terremotos e tsunamis) e justificar a rara ocorrência desses fenômenos no Brasil, com base no modelo das placas tectônicas.

Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo 7

Justificativa​ Resposta: A

a. O estudante que seleciona esta opção compreende que as afirmações dos estudantes 1 e 2 estão corretas e que as afirmações dos estudantes 3 e 4 estão incorretas, pois a rara ocorrência de terremotos, vulcões e tsunamis no Brasil se deve à localização do país no centro de uma placa tectônica, e não à sua extensão. Além disso, vulcões são mais frequentes nas regiões limítrofes entre as placas tectônicas, e não nas regiões centrais.

b. O estudante que seleciona esta opção não compreende que a afirmação do estudante 3 está incorreta, uma vez que a rara ocorrência de terremotos, vulcões e tsunamis no Brasil se deve à localização do país no centro de uma placa tectônica, e não à sua extensão.

c. O estudante que seleciona esta opção não compreende que as afirmações dos estudantes 3 e 4 estão incorretas, pois a rara ocorrência de terremotos, vulcões e tsunamis no Brasil se deve à localização do país no centro de uma placa tectônica, e não à sua extensão. Além disso, vulcões são mais frequentes nas regiões limítrofes entre as placas tectônicas, e não nas regiões centrais.

d. O estudante que seleciona esta opção não compreende que a afirmação do estudante 4 está incorreta, visto que os vulcões são mais frequentes nas regiões limítrofes entre as placas tectônicas, e não nas regiões centrais.

Orientações sobre como interpretar as respostas e reorientar o planejamento com base nos resultados​ Os estudantes que respondem de maneira equivocada não compreendem a ocorrência de fenômenos naturais como terremotos, vulcões e tsunamis nem sabem justificar a rara ocorrência deles no Brasil. Organize-os em grupos e solicite que pesquisem um país ou uma região onde vulcões, terremotos e tsunamis são mais frequentes. Proponha que organizem uma apresentação curta, com cerca de cinco minutos de duração, utilizando um mapa múndi para localizar a região e citando quais fenômenos costumam ocorrer ali e com que frequência. Além disso, oriente-os a relacionar a localização no mapa com a presença das placas tectônicas. Solicite que cada grupo exponha seu trabalho e, ao final, esclareça eventuais dúvidas.

Objeto(s) de conhecimento Vida humana fora da Terra

Habilidade (EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a viabilidade da sobrevivência humana fora da Terra, com base nas condições necessárias à vida, nas características dos planetas e nas distâncias e nos tempos envolvidos em viagens interplanetárias e interestelares.

Tipo de questão Múltipla escolha

Capítulo 6

Justificativas Resposta C

a O estudante que seleciona esta alternativa não compreende que o gás enxofre não é favorável à vida como a conhecemos. b O estudante que seleciona esta alternativa não compreende que na zona habitável se encontram os planetas terrosos e não gasosos. c O estudante compreende que a zona habitável é definida como uma região onde a radiação recebida permite temperaturas suficientes para manter a água em estado líquido. d O estudante que seleciona esta alternativa não compreende que o gás oxigênio está presente na zona habitável e é necessário à vida como a conhecemos.

Orientações sobre como interpretar as respostas e reorientar o planejamento com base nos resultados Os estudantes que erram esta questão provavelmente estão com dificuldade em compreender a definição de zona habitável e quais são as condições para a existência de vida como a conhecemos. Para auxiliar no desenvolvimento da habilidade, organize a turma em grupos de seis estudantes e solicite que imaginem que fosse possível viver no espaço dentro de um planeta artificial criado pelo ser humano. Peça que discutam entre si e elaborem uma lista de, no mínimo, seis condições que precisam ser incluídas no projeto de criação desse planeta para que as pessoas possam sobreviver nele, justificando o porquê de cada item. Por fim, solicite que cada grupo leia em voz alta a lista que criou e esclareça as dúvidas.

Objeto de conhecimento (BNCC) Cadeias alimentares simples

Habilidade (BNCC) (EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e diferenças entre o ciclo da matéria e o fluxo de energia entre os componentes vivos e não vivos de um ecossistema.

Tipo de questão Aberta

Unidade 1

Grade de correção

100% O aluno escreveu a resposta completa e correta: “Capim, girafa, tigre, bactéria.”.

50% O aluno colocou apenas dois seres vivos na posição correta.

0% O aluno não escreveu nenhuma resposta ou não respondeu corretamente ao que foi solicitado no enunciado, o que pode indicar que ele não compreendeu o enunciado da questão ou não desenvolveu a habilidade.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode pedir aos alunos que criem suas próprias representações de fluxos de energia em cadeias alimentares. As ideias para os animais a serem usados nessa cadeia podem vir de livros, revistas, filmes ou podem ser sugeridas pelo professor.

Objeto de conhecimento (BNCC) Hábitos alimentares

Habilidade (BNCC) (EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais (atividades realizadas, idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde do organismo.

Tipo de questão Aberta

Unidade 1

Grade de correção

100% O aluno que acertou esta questão classificou corretamente os alimentos. Exemplo de resposta correta: “A carne e o ovo são alimentos preferencialmente construtores, o pão é preferencialmente energético e as frutas e o brócolis são preferencialmente reguladores.”.

50% O aluno classificou corretamente apenas três ou quatro alimentos.

0% O aluno não escreveu nenhuma resposta ou não respondeu corretamente ao que foi solicitado no enunciado, o que pode indicar que ele não compreendeu o enunciado da questão ou não desenvolveu a habilidade.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode levar à sala de aula imagens de vários alimentos diferentes e pedir aos alunos, em grupos, que os classifiquem em energéticos, construtores ou reguladores.

Objeto de conhecimento (BNCC) Corpo humano

Habilidade (BNCC) (EF01CI02) Localizar e nomear partes do corpo humano, representá-las por meio de desenhos e explicar oralmente suas funções.

Tipo de questão Aberta

Capítulo 1

Grade de correção

100%. O aluno identifica corretamente os dois elementos próximos às partes do corpo mencionadas e consegue colorir com as cores corretas, ou seja, a bola de vôlei próxima ao braço direto da garota e o computador próximo ao braço esquerdo, a bola de vermelho e o computador de azul.

50%. O aluno identifica corretamente um dos elementos próximo às partes do corpo mencionadas e consegue colorir com a cor correta.

0%. O aluno não consegue identificar nenhum elemento próximo às partes do corpo mencionadas e não consegue colorir com as cores corretas.

Objeto(s) de conhecimento Misturas homogêneas e heterogêneas

Habilidade (EF06CI01) Classificar como homogênea ou heterogênea a mistura de dois ou mais materiais (água e sal, água e óleo, água e areia etc.).

Tipo de questão Aberta Capítulo 9

Grade de correção 100% a) O estudante responde corretamente que se trata de uma mistura homogênea. b) O estudante cita corretamente que o açúcar, o sal e a água podem ser diferenciados por meio de propriedades específicas, como as propriedades organolépticas, no caso, pelo odor e o sabor. 50% O estudante responde corretamente que se trata de uma mistura homogênea, mas cita equivocadamente as propriedades que permitem diferenciar as substâncias utilizadas no soro caseiro; ou vice-versa. 0% O estudante não consegue identificar corretamente que se trata de uma mistura homogênea nem cita corretamente as propriedades específicas da matéria que diferenciam as duas substâncias.

Orientações sobre como interpretar as respostas e reorientar o planejamento com base nos resultados Os estudantes que erram esta questão provavelmente estão com dificuldade em entender o que são substâncias e misturas e o que são propriedades gerais e específicas da matéria. Leve para a sala de aula substâncias como sal, açúcar, areia e água. Divida a turma em grupos e peça a cada grupo que faça uma mistura diferente. Após cada grupo preparar a respectiva mistura, peça que todos classifiquem as misturas obtidas e indiquem quais propriedades da matéria possibilitam diferenciar os materiais utilizados, e pergunte se existe alguma propriedade comum entre esses materiais.

Objeto(s) de conhecimento Estrutura da matéria

Habilidade (EF09CI01) Investigar as mudanças de estado físico da matéria e explicar essas transformações com base no modelo de constituição submicroscópica.

Tipo de questão Aberta

Capítulo 7

Grade de correção 100% a) O estudante identifica corretamente que o nome da transformação do estado sólido diretamente para o estado de vapor é a sublimação. b) O estudante descreve corretamente os estados sólido e de vapor (estados inicial e final da naftalina, respectivamente) sob o ponto de vista submicroscópico: no estado sólido as moléculas estão próximas umas das outras e apresentam baixas energias de vibração, formando uma estrutura compacta e que ocupa um volume reduzido em comparação aos volumes de líquidos e vapores. Já no estado de vapor, as moléculas têm energia elevada e movimentam-se aleatoriamente, voltando a se aproximar umas das outras periodicamente, de modo que o volume ocupado é o volume total do ambiente onde o vapor se encontra. 50% O estudante apenas identifica o nome da transformação observada para a naftalina ou apenas descreve os estados sólidos e de vapor do ponto de vista submicroscópico. 0% O estudante identifica, equivocadamente, o nome da transformação observada para a naftalina e não descreve os estados sólido e de vapor do ponto de vista submicroscópico de maneira adequada.

Orientações sobre como interpretar as respostas e reorientar o planejamento com base nos resultados Os estudantes que erram esse item provavelmente estão com dificuldade em identificar os nomes das mudanças de estado físico e descrever os estados físicos do ponto de vista submicroscópico. Solicite aos estudantes que, individualmente, citem um exemplo de cada uma das mudanças de estado físico (fusão, vaporização, condensação ou liquefação, solidificação e sublimação) e expliquem o que ocorre em cada uma das transformações, do ponto de vista submicroscópico.

Objeto de conhecimento (BNCC) Características e desenvolvimento dos animais

Habilidade (BNCC) (EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações desde o nascimento que ocorrem em animais de diferentes meios terrestres ou aquáticos, inclusive o homem.

Tipo de questão Aberta

Unidade 2

Grade de correção

100% O aluno escreveu corretamente duas transformações sofridas pelo sapo, do seu nascimento até a fase adulta. Uma possibilidade de resposta correta é: “Do ovo do sapo sai uma larva chamada girino, que se parece com um peixe. Com o passar do tempo, sua cauda diminui e as patas se desenvolvem dando origem ao sapo adulto.”.

50% O aluno escreveu apenas uma transformação sofrida pelo sapo do seu nascimento até a fase adulta. Por exemplo: “Do ovo do sapo sai uma larva chamada girino, que se parece com um peixe.”.

0% O aluno não escreveu nenhuma resposta ou não respondeu corretamente ao que foi solicitado no enunciado, o que pode indicar que ele não compreendeu o enunciado da questão ou não desenvolveu a habilidade.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode pedir que os alunos pesquisem e desenhem no caderno as fases de desenvolvimento de diferentes animais.

Objeto de conhecimento (BNCC) Hábitos alimentares

Habilidade (BNCC) (EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais (como a obesidade) entre crianças e jovens, a partir da análise de seus hábitos (tipos de alimento ingerido, prática de atividade física etc.).

Tipo de questão Aberta

Unidade 1

Grade de correção

100% O aluno que acertou esta questão respondeu corretamente aos itens. Exemplo de resposta correta: a) “Alimentos nutritivos: frutas, verduras frescas, alimentos integrais, sementes, carnes de vários tipos, sucos naturais, etc.; alimentos pouco nutritivos: biscoito recheado, chocolate, balas, salgadinhos, refrigerante, etc.” (outras respostas são possíveis); b) “Eles poderiam praticar: natação, vôlei, futebol, balé, caminhada, etc.” (outras respostas são possíveis).

50% O aluno respondeu a apenas um dos itens corretamente.

0% O aluno não soube citar exemplos de alimentos nutritivos e pouco nutritivos, nem exemplos de atividades físicas, o que pode indicar que ele não compreendeu o enunciado da questão ou não desenvolveu a habilidade.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode pedir aos alunos que analisem o próprio hábito alimentar e de exercícios e que sugiram estratégias simples para melhorar esses hábitos (por exemplo, incluir mais frutas na dieta, comer fruta como sobremesa, ir para a escola a pé, se possível, etc.).

Objeto de conhecimento (BNCC) Respeito à diversidade

Habilidade (BNCC) (EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas, de modo a constatar a diversidade de características, reconhecendo a importância da valorização, do acolhimento e do respeito a essas diferenças.

Tipo de questão Aberta Unidade 1

Grade de correção

100%. O aluno preencheu corretamente a frase com a forma da sua orelha e respondeu corretamente que nem todas as pessoas têm a orelha com a parte de baixo solta como a da imagem. Algumas possibilidades de respostas: a) A resposta irá variar de acordo com a característica do aluno. b) “Não, existem pessoas com a parte de baixo da orelha presa.”.

50%. O aluno não respondeu um dos itens ou respondeu corretamente apenas um.

0%. O aluno não escreveu nenhuma resposta ou não respondeu corretamente o que foi solicitado no enunciado, o que pode indicar que ele não compreendeu o enunciado da questão ou não desenvolveu a habilidade.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode pedir aos alunos para que formem duplas, fechem os olhos, toquem na orelha do colega e descrevam como eles acreditam que a orelha do colega é. Em seguida, os alunos devem abrir os olhos e confirmarem se suas suposições estavam corretas e fazer desenho da orelha observada e o nome do aluno a quem ela pertence. Ao final da atividade, o professor pode construir um mural com os alunos para expor os desenhos das orelhas na sala de aula.

Objeto(s) de conhecimento Transformação de energia Cálculo de consumo de energia elétrica Uso consciente de energia elétrica

Habilidade (EF08CI04) Calcular o consumo de eletrodomésticos a partir dos dados de potência (descritos no próprio equipamento) e tempo médio de uso para avaliar o impacto de cada equipamento no consumo doméstico mensal.

Tipo de questão Aberta

Capítulo 9

Grade de correção 100% a) O estudante obtém corretamente o consumo energético associado a cada equipamento no período de 30 dias: - Chuveiro: 5,50 kW x 30 h = 165 kWh - Televisão: 0,09 kW x 120 h = 10,8 kWh - Computador: 0,3 kW x 100 h = 30 kWh b) O estudante calcula corretamente que, considerando os aparelhos listados, a redução de 10% no intervalo de tempo de uso do chuveiro resultaria na maior economia de energia elétrica (16,5 kWh, em relação a 1,08 kWh da televisão e 3 kWh do computador).

50% O estudante obtém corretamente o consumo energético correspondente aos aparelhos listados, mas não consegue identificar que uma redução de 10% no intervalo de tempo de uso do chuveiro elétrico representa a maior economia no consumo de energia elétrica no período de 30 dias.

0% O estudante não consegue obter o consumo energético associado aos aparelhos listados no período de 30 dias e identifica equivocadamente o equipamento que ocasionaria a maior economia de energia com a redução de 10% no intervalo de tempo de uso em um período de 30 dias.

Orientações sobre como interpretar as respostas e reorientar o planejamento com base nos resultados Os estudantes que responderam esse item de maneira incorreta provavelmente apresentam dificuldades em calcular o consumo de energia elétrica de equipamentos elétricos a partir de dados como potência e intervalo de tempo de uso. Além disso, é possível que alguns estudantes tenham dificuldades em desenvolver os cálculos. Solicite aos estudantes que elaborem uma lista com pelo menos cinco equipamentos elétricos utilizados em seu cotidiano, colocando-a em ordem do aparelho que consome mais energia elétrica ao que consome menos, considerando um período de 30 dias. Em seguida, proponha a eles que pesquisem a potência dos equipamentos listados, estimem o intervalo de tempo no qual são utilizados em um período de 30 dias e calculem o consumo energético de cada um. Por fim, os estudantes devem comparar a lista de consumo dos equipamentos com a lista baseada nas suas hipóteses iniciais.

Objeto(s) de conhecimento Separação de materiais

Habilidade (EF06CI03) Selecionar métodos mais adequados para a separação de diferentes sistemas heterogêneos a partir da identificação de processos de separação de materiais (como a produção de sal de cozinha, a destilação de petróleo, entre outros).

Tipo de questão Aberta Capítulo 10

Grade de correção 100% a) O estudante responde corretamente que a mistura recebida é heterogênea. b) O estudante identifica corretamente que o método mais adequado para a separação das pedras da areia é a peneiração, uma vez que os tamanhos dos materiais são diferentes. 50% O estudante responde corretamente que a mistura da imagem é heterogênea, mas não consegue identificar que a peneiração é o método de separação de misturas mais adequado para este caso. 0% O estudante classifica equivocadamente a mistura da figura como homogênea e não consegue identificar a peneiração como método de separação de misturas mais adequado.

Orientações sobre como interpretar as respostas e reorientar o planejamento com base nos resultados Os estudantes que erram esta questão provavelmente não sabem identificar misturas homogêneas, misturas heterogêneas e quais métodos de separação de misturas são adequados para cada tipo de situação. Leve para a sala de aula diferentes tipos de mistura (água e sal, água e óleo, areia e pedras, água e areia, etc.) e divida a turma em grupos para que troquem experiências e conhecimentos. Peça a eles que identifiquem o tipo de mistura – se homogênea ou heterogênea – e indiquem os métodos mais adequados para a separação de cada um dos sistemaslevados por você. Se houver disponibilidade na escola, solicite que utilizem os métodos discutidos para fazer a separação de cada uma das misturas.

Objeto de conhecimento (BNCC) Características e desenvolvimento dos animais

Habilidade (BNCC) (EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações desde o nascimento que ocorrem em animais de diferentes meios terrestres ou aquáticos, inclusive o homem.

Tipo de questão Aberta

Unidade 2

Grade de correção

100% O aluno escreveu duas transformações corretas pelas quais a ave mostrada na imagem irá passar até se tornar um animal adulto. Uma possibilidade de resposta correta: “Os filhotes saem dos ovos, crescem, desenvolvem diferentes tipos de penas e aprendem a voar.”.

50% O aluno escreveu apenas uma transformação pela qual a ave mostrada na imagem irá passar até se tornar um animal adulto. Por exemplo: “Os filhotes irão crescer.”.

0% O aluno não escreveu nenhuma resposta ou não respondeu corretamente ao que foi solicitado no enunciado, o que pode indicar que ele não compreendeu o enunciado da questão ou não desenvolveu a habilidade.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode pedir que os alunos observem os pássaros da região e tentem descobrir algum ninho para observarem os ovos, os filhotes e os cuidados dos pais com os filhotes.

Objeto de conhecimento (BNCC) Respeito à diversidade

Habilidade (BNCC) (EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas, de modo a constatar a diversidade de características, reconhecendo a importância da valorização, do acolhimento e do respeito a essas diferenças.

Tipo de questão Aberta Unidade 1

Grade de correção

100%. O aluno completou corretamente todas as frases com as palavras do quadro. Resposta correta: “Pedro e Carlos são irmão e têm muitas características físicas semelhantes. Mas as impressões digitais de Pedro e Carlos são diferentes.”.

50%. O aluno não completou corretamente alguma parte das frases ou deixou algum espaço em branco.

0%. O aluno não completou nenhuma das frases ou não completou corretamente nenhuma delas, o que pode indicar que ele não compreendeu o enunciado da questão ou não desenvolveu a habilidade.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode propor uma atividade em que os alunos utilizem tinta guache para registrar o os contornos de sua mão em um papel para que depois todos possam comparar as impressões da palma da mão de cada um.