Monte
sua
prova

Os tentáculos saem próximo da região da boca; portanto, a boca estará posicionada no lado em que estiverem os tentáculos.

Objeto(s) de conhecimento Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na Europa, na Ásia e na Oceania

Habilidade (EF09GE18) Identificar e analisar as cadeias industriais e de inovação e as consequências dos usos de recursos naturais e das diferentes fontes de energia (tais como termoelétrica, hidrelétrica, eólica e nuclear) em diferentes países.

Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade C1/U1

Grade de correção 100% O aluno indica que a Segunda Revolução Industrial causou, por exemplo, a expansão dos espaços urbanos; a utilização de novas fontes de energia e a ampliação do uso das já existentes, inclusive resultando em poluição atmosférica. 50% O aluno indica apenas uma modificação na paisagem provocada pela Segunda Revolução Industrial. 0% O aluno não indica nenhuma modificação na paisagem provocada pela Segunda Revolução Industrial.

Objeto de conhecimento Formação territorial do Brasil

Habilidade (EF07GE02) Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais na formação socioeconômica e territorial do Brasil, compreendendo os conflitos e as tensões históricas e contemporâneas.

Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade C2/U1

Grade de correção 100% No item a, o aluno reconhece que os limites do território brasileiro foram definidos por meio da assinatura de tratados, principalmente entre Portugal e Espanha. No item b, menciona pelo menos dois tratados e explica o que determinavam. Podem citar, entre outros: o Tratado de Tordesilhas, no século XV, o primeiro a ser assinado entre Portugal e Espanha, por meio do qual foi traçada uma linha imaginária que dividia as novas terras descobertas e a descobrir entre os dois países, e visava a exploração do território em busca de riquezas; o Tratado de Badajós, no século XIX, entre portugueses e espanhóis, por meio do qual os limites atuais de nosso país ficaram praticamente definidos; o Tratado de Petrópolis, no século XX, o último tratado assinado, firmado com a Bolívia, sobre a exploração do látex, com a incorporação do território que agora corresponde ao Acre. 50% O aluno reconhece que os limites do território brasileiro foram traçados por meio de tratados e acordos (item a), entretanto, não menciona nem explica pelo menos dois tratados específicos (item b). 0% O aluno não reconhece que a formação do território brasileiro foi resultado de tratados, nem menciona dois deles.

Objeto(s) de conhecimento Transição da Idade Média à Idade Moderna na Europa cristã

Habilidade Identificar o papel da Igreja, da demografia, do abastecimento e das guerras do colapso do feudalismo europeu.

Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Capítulo 1 - Unidade 1

Grade de correção 100% O aluno identifica que a peste negra causou a morte de grande parte da população europeia, despovoando campos, diminuindo a produção agrícola, enfraquecendo as relações entre senhores e servos, intensificando, assim, a crise do século XIV, que culminou no fim do período medieval. 50% O aluno identifica que a peste negra causou a morte de grande parte da população europeia, despovoando campos e diminuindo a produção agrícola, mas não aponta o enfraquecimento nas relações entre senhores e servos e não relaciona a peste com a crise do século XIV. 0% O aluno não identifica a grande mortalidade causada pela peste negra na população europeia nem a relação entre essa peste com a crise do século XIV. O aluno não responde ao comando do enunciado ou não se atém à explicação elaborada.

Orientações sobre como interpretar as respostas e reorientar o planejamento com base nos resultados Verifique se o aluno tem dúvidas em relação ao vocabulário. Procure auxiliá-lo no exercício de interpretação. Caso necessário, explique-lhe que o decréscimo populacional na sociedade feudal europeia causado pela peste negra é o ponto central do trecho apresentado. Relembre os fatores que marcaram a crise do século XIV (crise de abastecimento, fomes, pestes, guerras, revoltas camponesas, etc.), relacionando-os entre si. Dessa forma, espera-se que o aluno compreenda o que foi a crise do século XIV e por que ela marcou um momento de declínio do feudalismo na Europa.

Objeto(s) de conhecimento A questão do iluminismo e da ilustração

Habilidade (EF08HI01) Identificar os principais aspectos conceituais do iluminismo e do liberalismo e discutir a relação entre eles e a organização do mundo contemporâneo.

Tipo de questão Aberta

Capítulo/Unidade 1

Grade de correção 100% O aluno identifica que os autores abordam o conhecimento racional em contraposição às explicações religiosas, e que esse posicionamento passou a ser central na explicação de fenômenos da natureza e da sociedade, em contraposição ao pensamento baseado somente em preceitos religiosos. 50% O aluno identifica apenas que o Iluminismo era baseado na razão, e não faz associações entre o texto e sua afirmativa ao longo da resposta. 0% O aluno não identifica que os autores abordam o racionalismo iluminista, ou não identifica como ele foi tratado por esses autores.

Orientações sobre como interpretar as respostas e reorientar o planejamento com base nos resultados O objetivo da questão é abordar o conhecimento racional, base do pensamento iluminista, e as mudanças que esse movimento imprimiu na sociedade ocidental. Dessa forma, caso os alunos apresentem rendimento insuficiente na questão, releia com eles o trecho, auxiliando-os em sua interpretação. Relembre a turma de que modo os fenômenos da natureza e da sociedade eram explicados, utilizando preceitos religiosos e como, sob o Iluminismo, passaram a ser explicados por meio de um pensamento baseado na racionalidade científica. Desse modo, os alunos poderão compreender melhor a importância do pensamento iluminista e o impacto que este possui até hoje na forma como se compreende o mundo contemporâneo.

Habilidade avaliada: Identificar, em um grupo de frações, aquelas que são decimais.

Essa questão se relaciona às seguintes habilidades da BNCC:

(EF07MA05) Resolver um mesmo problema utilizando diferentes algoritmos.

(EF07MA06) Reconhecer que as resoluções de um grupo de problemas que têm a mesma estrutura podem ser obtidas utilizando os mesmos procedimentos.

Resposta: Alternativa C.

Alunos que optaram pelas alternativas A ou D, provavelmente, não reconhecem a fração decimal como aquela cujo denominador é 10, 100, 1000,..., ou então consideraram as frações equivalentes a essas, obtendo um denominador múltiplo de 10. Como as alternativas A e D incluem frações decimais (), é importante verificar se a escolha foi aleatória ou se houve realmente esse equívoco. Nesse caso, reforce o conceito de fração decimal, salientando que frações decimais podem ser representadas por números na forma decimal, por exemplo, . Considere também, nesses casos, a possibilidade de uma resposta incorreta resultante de uma leitura equivocada do enunciado, não levando em consideração a restrição. Nesse caso, oriente os alunos a lerem com atenção o enunciado e frisar os termos restritivos.

Alunos que consideraram a alternativa B como correta, provavelmente, confundiram o conceito de fração decimal ou confundiram numerador e denominador. Procure determinar qual das duas possibilidades ocorreu e retome o conceito de fração e sua representação e o significado de fração decimal. Em todos os casos, apresente questões similares para certificar-se de que entenderam.

Habilidade avaliada: construir ângulos e bissetrizes usando os instrumentos de desenho — régua, transferidor e compasso.

Essa questão se relaciona à habilidade EF05MA15 da BNCC: construir, utilizando instrumentos de desenho ou softwares de geometria dinâmica, mediatriz, bissetriz, ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos regulares.

Resposta: Espera-se que o aluno construa os ângulos indicados e a respectiva bissetriz se valendo dos instrumentos sugeridos.

a) 40°, com a bissetriz formando dois ângulos de 20° cada.

b) 70°, com a bissetriz formando dois ângulos de 35° cada.

c) 110°, com a bissetriz formando dois ângulos de 55° cada

d) 160°, com a bissetriz formando dois ângulos de 80° cada.

Embora os ângulos possam ter sido construídos em diferentes posições, a abertura deve ser indicada em cada item.

Caso o aluno realize construções equivocadas ou apresente dificuldades durante o processo de construção, possivelmente está com dificuldade na manipulação dos instrumentos e/ou em relação à definição ou construção de ângulos ou bissetrizes.

Para auxiliar no manejo das ferramentas, é importante propor outras atividades práticas que estimulem o uso da régua e do compasso, bem como retomar a forma de manuseio desses instrumentos de forma correta.

Os conceitos de ângulos e bissetrizes podem ser recuperados por meio de representações na lousa. Outra possibilidade é usar materiais concretos para evidenciar o que são ângulos e bissetrizes partindo da construção e da dobradura de figuras planas utilizando diferentes materiais, como cartolinas, papéis com diferentes gramaturas, entre outros.

O chocolate pode ser ao leite ou meio amargo, mas é ideal que ele não tenha castanhas ou outro ingrediente que aparente irregularidades na sua superfície, pois isso pode dificultar a identificação dos pontos de derretimento.

Como o resultado nesta etapa depende muito de variáveis, como potência do equipamento e marca do chocolate, sugerimos observar os resultados a cada 10 segundos.

• Meça a distância entre os pontos;

As medidas previstas, geralmente, ficam entre 4 cm e 6 cm.

• Preencha a tabela e observe a frequência de operação do forno;

Dependendo do tipo de chocolate, é possível encontrar mais pontos de derretimento que possibilitariam determinar mais distâncias, aumentando a precisão da medida. Essa etiqueta fica, geralmente, na parte traseira do forno.

• Calcule a média das distâncias e determine o comprimento de onda das micro-ondas;

A média dos valores deve ser próxima de 6,2 cm. Portanto, o comprimento de onda obtido foi de 12,4 cm.

• Calcule a velocidade de propagação das micro-ondas no interior do forno e compare com o valor esperado;

v = λ · f = 12,4 · 10-2 · 2,45 · 109 = 3,04 · 108 m/s

Esse valor difere do valor esperado de 2,99 · 108 m/s em 0,05, que corresponde a um erro de 0,2%, pois:

O balão menor enche de ar. Isso ocorre porque, ao puxar o balão maior, aumentamos o volume no interior da garrafa e, consequentemente, diminuímos a pressão. Como a pressão externa é maior que a interna, o ar entra, simulando a inspiração.

Objeto(s) de conhecimento Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial

Habilidade (EF08GE08) Analisar a situação do Brasil e de outros países da América Latina e da África, assim como da potência estadunidense na ordem mundial do pós-guerra.

Tipo de questão Aberta

Capítulo/Unidade C1/U1

Grade de correção 100% O aluno indica, em suas respostas: a) A resposta a esse questionamento é abrangente e pode envolver diversos fatores. Entre eles, é possível destacar a ascensão do modelo capitalista em detrimento do socialista e o advento da globalização, que facilita e potencializa os fluxos materiais e imateriais pelo mundo. b) Países desenvolvidos, emergentes e subdesenvolvidos. c) O Brasil se enquadra entre os países emergentes, porque mesmo não havendo um alto índice de renda per capita, possui certo desenvolvimento tecnológico e é um país industrializado.

0% O aluno conseguiu responder satisfatoriamente a pelo menos uma das questões e se aproximou de pelo menos uma entre as outras perguntas restantes.

0% O aluno não conseguiu responder satisfatoriamente a nenhuma das três questões, demonstrando dificuldade em compreender as regionalizações atuais e históricas utilizadas na geopolítica.

Orientações sobre como interpretar as respostas e reorientar o planejamento com base nos resultados O objetivo do item é avaliar a compreensão do estudante acerca das regionalizações possíveis nos âmbitos histórico e contemporâneo. Caso a análise das respostas não seja considerada satisfatória, peça aos alunos que façam uma pesquisa em casa sobre como é o processo de produção de algum gadget (produto tecnológico) que utilizam cotidianamente, por exemplo um smartphone. Oriente-os questionando de onde vieram as matérias-primas, onde ocorre a produção/montagem do produto e de onde vem a tecnologia nele agregada. Por fim, questione-os sobre os motivos da descentralização dessa produção, ou seja, da participação de vários países. Assim, terão recursos para discutir e entender qual é o papel de cada país nas diferentes etapas da fabricação do produto em questão.

Objeto de conhecimento Identidade sociocultural

Habilidade (EF06GE01) Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência e os usos desses lugares em diferentes tempos.

Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade C1/ U1

Grade de correção 100% No item a o aluno caracteriza as modificações nas paisagens comparando a imagem A com a imagem B corretamente: no caso da A, aponta a ocorrência de estragos nos muros de contenção do curso de água e o asfalto da avenida, que cedeu parcialmente; no caso da imagem B, o aluno indica a reconstrução da avenida e dos muros de contenção, com a implementação de vigas entre os muros das duas margens, para conter a pressão das águas. No item b, o aluno relaciona as situações apresentadas nas imagens ao seu lugar de vivência, apontando ao menos modificações semelhantes, como a reconstrução de pontes, após chuvas intensas, ou de construções situadas em encostas, ou ainda, a recuperação do asfalto de vias públicas, contrapondo essa situação à de uma rua ou avenida esburacada, por exemplo. 50% Uma parte da habilidade é contemplada caso o aluno consiga caracterizar parcialmente as modificações e apresentar uma situação semelhante àquelas presentes nas imagens. 0% O aluno não consegue comparar as duas paisagens nem identificar quais tipos de transformações ocorreram. Também não apresenta situações semelhantes de seu espaço de vivência.

Objeto(s) de conhecimento O mundo em conflito: a Primeira Guerra Mundial A Revolução Russa A crise capitalista de 1929

Habilidade (EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas crises, os grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.

Tipo de questão Aberta Capítulo 1

Grade de correção 100% Durante a Primeira Guerra Mundial, a Rússia passava por sérios problemas internos. A revolta popular tomou as ruas, o czar foi afastado do poder e um governo provisório foi estabelecido. Naquele momento, com o apoio dos alemães, Lenin, líder revolucionário e exilado na Europa, retornou para a Rússia e liderou a Revolução de Outubro de 1917. Esse processo culminou com o fim do governo provisório e buscou instalar o socialismo como forma de governo. A Rússia, gerida pelos revolucionários bolcheviques, diante das demandas de operários, camponeses e soldados, negociou a sua saída da Primeira Guerra Mundial. A Alemanha, assim, concentrou as forças da Frente Ocidental do conflito, que estava estagnado desde 1916. 50% A resposta deverá ser considerada parcialmente correta caso o aluno aborde o contexto da Rússia em 1917-1918 mas não relacione o auxílio concedido pelos alemães aos bolcheviques, na Revolução de 1917, à intenção da Alemanha de retirar a Rússia da Primeira Guerra Mundial. 0% O aluno não apresenta o contexto da Rússia em 1917 e 1918 nem o papel da Alemanha no retorno de Lenin à Rússia no apoio aos bolcheviques como forma de causar a saída do país da Primeira Guerra Mundial.

Orientações sobre como interpretar as respostas e reorientar o planejamento com base nos resultados Caso a turma apresente rendimento insuficiente na questão, retome as frentes de batalha estabelecidas pela Alemanha na Europa: a frente Ocidental e a frente Oriental. Aborde a situação da Alemanha na Primeira Guerra e aponte para a estagnação na frente Ocidental contra a França e a Inglaterra, em que foram estabelecidas trincheiras – a chamada guerra de posições. Exponha a necessidade dos alemães de liberar a frente Oriental para concentrar todas as suas forças na frente Ocidental e a estratégia adotada pelos alemães de retirar a Rússia do conflito – tendo em vista o seu contexto interno. Dessa forma, espera-se que os alunos consigam compreender a importância que a saída da Rússia da guerra teve para a Alemanha durante esse conflito.

Objeto(s) de conhecimento A questão do tempo, sincronias e diacronias: reflexões sobre o sentido das cronologias

Habilidade (EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de periodização dos processos históricos (continuidades e rupturas).

Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Capítulo 1 – Unidade 1

Grade de correção 100% Década: 1830; Século: XIX; Milênio: 2º. 50% O aluno não desenvolve a resposta satisfatoriamente e relaciona somente dois dos itens pedidos. 0% O aluno não sabe identificar nenhum dos itens (década, século e milênio) contido no documento histórico.

Orientações sobre como interpretar as respostas e reorientar o planejamento com base nos resultados Explique ao aluno, em sala de aula, que o documento apresentado na questão é um assento (registro) de batismo católico, e que nessa época, no Brasil, não havia registro civil (tornando-se obrigatório após a proclamação da República, em 1889). Essa documentação eclesial era, naquela época, a única forma de registro de uma criança recém-nascida. Aponte, ao longo de sua explicação em sala de aula, que há duas datas no documento: a data em que ele foi redigido (22 de setembro de 1838) e a data do nascimento da criança (22 de outubro de 1837), e, a partir dessa observação, retorne ao material estudado sobre cronologia histórica, reforçando os conceitos e as formas de datação histórica (década, século e milênio). Dessa forma, o aluno terá mais subsídios para identificar datas e períodos específicos da história, familiarizando-se com o método e com a linguagem da disciplina.

Habilidade avaliada: Identificar os números naturais, reconhecer que o zero é o menor número natural par, identificar um número ímpar em um intervalo de números naturais e reconhecer o valor posicional dos algarismos no sistema decimal indo-arábico.

Essa questão se relaciona à habilidade EF06MA01 da BNCC: Comparar, ordenar, ler e escrever números naturais e números racionais cuja representação decimal é finita, fazendo uso da reta numérica.

Respostas:

a) 0.

b) 13.

c) 6.

Espera-se que os alunos reconheçam que a sequência de números naturais é composta de números pares sucedidos alternadamente por números ímpares. Na questão A, uma resposta diferente pode estar relacionada à ideia de que o zero representa nenhuma quantidade e por isso não pode ser par nem ímpar, um conceito herdado da subtração de quantidades iguais. A reta numérica é um recurso para mostrar que zero é um algarismo e que ocupa uma posição na sequência dos números naturais. É interessante salientar que o zero não era representado em alguns sistemas de numeração antigos e que teve enorme importância no desenvolvimento de outros sistemas, como o dos maias e o indo-arábico que usamos, que permite escrever qualquer número com apenas dez algarismos. Se ocorrer algum caso dessa natureza, retome a sequência dos números naturais, indicando que surgiram com base no processo de contagem progressiva e regressiva.

Na questão B, como a compreensão do conceito de par e ímpar está associada à sequência dos números naturais, conhecimento que já faz parte do repertório dos alunos de anos anteriores, uma eventual resposta equivocada pode estar relacionada à dúvida se os extremos do intervalo enunciado, entre 11 e 15, estão incluídos. Mas atente-se para observar se houve alguma dificuldade para estabelecer o número 13 como par ou ímpar. Se for o caso, lembre os alunos de que números pares representam um agrupamento de duplas de objetos, sem sobrar nenhum.

Na questão C, um equívoco possível é indicar como 5 a quantidade de números que têm o algarismo 1 com valor posicional 10, talvez porque entendam que a resposta correta inclui os números de 10 a 15 e tenham obtido esse valor ao subtrair 10 de 15. Outras respostas possivelmente se devem ao fato de o aluno não associar a expressão valor posicional com o valor do algarismo em cada posição que ocupa no número. Reforce esse conhecimento, separando as ordens e oferecendo novos exemplos e novos desafios para que eles resolvam com segurança.

Habilidade avaliada: comparar números irracionais e estimar a localização na reta numérica.

Essa questão se relaciona à habilidade EF09MA02 da BNCC: Reconhecer um número irracional como um número real cuja representação decimal é infinita e não periódica, e estimar a localização de alguns deles na reta numérica.

Resposta: Da esquerda para a direita, a ordem correta de preenchimento dos quadros é: −2√7, −√20, √3, 2√2, π.

Caso os alunos apresentem respostas diferentes da exposta, com equívocos no preenchimento da reta numérica com os números irracionais apresentados, possivelmente, eles estão com dificuldades na comparação dos números irracionais entre si e para identificar as relações de maior ou menor ou, ainda, em organizá-los na reta numérica conforme essas comparações.

Diante dessas dificuldades, é importante retomar as características dos números irracionais, comparando-os com os racionais, de modo que os alunos possam distinguir os números reais entre essas duas categorias. Podem ser propostos outros exemplos ou atividades semelhantes a essa, solicitando aos alunos a comparação entre diferentes números irracionais e a construção da reta numérica. Nesse trabalho, pode ser utilizado como auxílio a calculadora ou o computador, de maneira que os alunos possam identificar, com base nesses equipamentos, aproximações para cada um dos números irracionais considerados, de modo a conferir suas interpretações a respeito desse tema.

Assim, analise as respostas e os registros apresentados pelos alunos e verifique as diferentes respostas, as justificativas e os procedimentos apresentados por eles. Com base nisso, organize atividades de intervenção no sentido de auxiliá-los na superação de suas dificuldades, bem como para reforçar os principais conceitos abordados na questão, podendo utilizar-se de atividades semelhantes ou de outros recursos para sanar as dúvidas e corrigir as possíveis falhas na interpretação dos conceitos.

Ocorre a transferência de elétrons entre a caneta e a parede, deixando ambos os corpos eletrizados com cargas de sinais opostos. Dessa forma, existirá uma força de atração eletrostática entre a caneta e a parede. Essa força aumenta a compressão da caneta com a parede, aumentando o módulo da força normal, que determina um aumento do módulo da força de atrito, equilibrando a força peso.

Resposta pessoal.

Comente com os alunos que RG é abreviação de Registro Geral e que esse documento também é conhecido como carteira de identidade. Ele reúne informações como a fotografia 3 × 4 da pessoa, o nome completo, o nome de seus pais, a data de nascimento, a assinatura, a naturalidade, o número do documento, o local de registro do documento e a impressão digital do polegar direito.

PARTE 1

Observação: Caso a escolha seja feita pelo grupo, fique atento ao tema da pergunta, que deve ter relevância local, regional ou mundial. Comunique e justifique a escolha do grupo.

A pergunta disparadora não é necessariamente sobre Física; o importante é que seja significativa ao aluno. A pergunta não deve servir ao nosso interesse, como professores, ela precisa ser suficientemente interessante para motivar os alunos a uma atividade de pesquisa, como a proposta aqui. Porém, caso não haja proposição alguma de tema por parte deles, sugerimos algumas provocações para estimulá- -los a sugerir temas de pesquisa. "O que você costuma fazer fora da sala de aula?; O que mais interessa a você?; Há algum tema que você costuma pesquisar na internet?".

Note que essas perguntas para investigação têm foco nos interesses dos alunos. É possível que, mesmo assim, eles não se sintam confortáveis para responder ou nada lhes venha à mente. Insista na investigação e, no limite, proponha alguma pergunta para a pesquisa – este deve ser o último recurso que deve ser aplicado, de preferência, com a validação deles, pois a pesquisa só será eficaz caso a pergunta seja capaz de afetá-los. Perguntas sugeridas: "Em quais contextos os suplementos alimentares podem fazer mal ao ser humano?"; "Xampu que faz mais espuma limpa mais?"; "Toda radiação faz mal ao ser humano? Justifique"; "Em época de covid-19, uma pessoa sair às ruas para se manifestar em locais de grande aglomeração é uma atitude democrática?" – cuidado, esta última questão é mais complexa e pode demandar uma pesquisa mais extensa.

PARTE 2

Se não soubermos responder a esta pergunta, não saberemos dizer se a pesquisa que fizemos é confiável. Se não tomarmos cuidado em responder à pergunta feita e utilizarmos qualquer fonte de informação, nossa pesquisa pode estar baseada em alguma informação não confiável, não científica, errada ou até mesmo em fake news.

A intenção é que os alunos discutam sobre o valor de cada indicador de confiabilidade da fonte. Caso julgue apropriado, você pode propor a cada grupo que preencha a tabela. Em seguida, sugira uma discussão entre os grupos para que seja feita uma versão consolidada.

PARTE 3

Durante a atividade, sugerimos que provoque o aluno, fazendo algumas perguntas que o direcionem a discutir o assunto:

“Uma pesquisa que se preocupa com a credibilidade das fontes necessariamente tem conteúdo atualizado?”;

”Uma pesquisa atualizada necessariamente tem conteúdo confiável?”.

Para ambas as perguntas, a resposta é não. A ideia é discutir que, para analisar a confiabilidade da pesquisa, devemos olhar para todas as dimensões analisadas, e não apenas uma delas. Vamos falar um pouco mais sobre o tema no podcast.

Sugerimos que fique atento ao fato de que, em determinados contextos, algumas perguntas que não foram confirmadas não necessariamente diminuem a qualidade da informação dada.

PARTE 4

A apresentação tem a intenção de orientar o aluno a comunicar resultados de pesquisa por meio dessa modalidade. Essa apresentação é uma boa oportunidade para:

• Utilizar alguma tecnologia digital como PowerPoint, Prezi, Keynote (são recursos com os quais nem sempre todos os alunos têm intimidade);

• Os alunos começarem a desenvolver a ideia de que o texto do resumo não é a única possibilidade de texto para colocar na apresentação;

• Os alunos trabalharem para fazer uma apresentação em equipe.

• Utilizar um padlet. Neste caso, pode ser necessário reservar tempo para os alunos aprenderem a mexer nessa ferramenta. Comentaremos como acessar o padlet e como inseri-lo em atividades de sala de aula no podcast.

Caso seja possível, sugerimos apresentar o vídeo “Pot-pourri Parlendas”, da dupla Palavra Cantada, disponível em: . Na minutagem 1:00-1:15, aparece a parlenda “Corre cutia”. Acesso em: 15 jan. 2018.

Respostas pessoais. Organize os alunos em roda e d eixe que expressem suas hipóteses e expectativas sobre a história que será lida. Pergunte se eles já viram uma lebre e uma tartaruga e o que eles sabem sobre esses animais (se são rápidos ou lentos, do que se alimentam e onde vivem). Se possível, apresente imagens reais desses animais e, ao final da leitura, retome as hipóteses que eles levantaram para confirmá-las ou não.