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sua
prova

Atividade ENEM (2021) - Língua Inglesa - 11 e 12 - Preparing for Enem and Other exams - Exercise - The British (serves 60 million)

The British (serves 60 million)  Take some Picts, Celts and Silures And let them settle,  Then overrun them with Roman conquerors. Remove the Romans after approximately 400 years Add lots of Norman French to some Angle, Saxons, Jutes and Vikings, then stir vigorously. […] Sprinkle some fresh Indians, Malaysians, Bosnians, Iraqis and Bangladeshis together with some Afghans, Spanish, Turkish, Kurdish, Japanese And Palestinians Then add to the melting pot. Leave the ingredients to simmer. As they mix and blend allow their languages to flourish Binding them together with English. Allow time to be cool. Add some unity, understanding, and respect for the future, Serve with justice And enjoy. Note: All ingredients are equally important. Treating one ingredient better than another will leave a bitter unpleasant taste. Warning: An unequal spread of justice will damage the people and cause pain. Give justice and equality to all.

Disponível em: www.benjaminzephaniah.com Acesso em: 12 dez. 2018 (fragmento) 

Ao descrever o processo de formação da Inglaterra, o autor do poema recorre a características de outro gênero textual para evidenciar

Atividade ENEM (2021) - Língua Inglesa - 17 e 18 - Preparing for Enem and Other exams - Exercise

ENEM (2021)

We are now a nation obsessed with the cult of celebrity. Celebrities have replaced the classic notion of the hero. But instead of being respected for talent, courage or intelligence, it is money, style and image the deciding factors in what commands respect. Image is everything. Their image is painstakingly constructed by a multitude of different image consultants to carve out the most profitable celebrity they can. Then society is right behind them, believing in everything that celebrity believes in. Companies know that people will buy a product if a celebrity has it too. It is as if the person buying the product feels that they now have some kind of connection with the celebrity and that some of their perceived happiness will now be passed onto the consumer. So to look at it one way, the cult of celebrity is really nothing more than a sophisticated marketing scheme. Celebrities though cannot be blamed for all negative aspects of society. In reality society is to blame. We are the people who seemed to have lost the ability to think for ourselves. I suppose it's easier to be told what to think, rather than challenging what we are told. The reason we are swamped by celebrity is because there is a demand for it.

Disponível em: www. pitlanemagazine.com. Acesso em: 7 dez. 2017 (adaptado).

O texto, que aborda questões referentes ao tema do culto à celebridades, tem o objetivo de

Atividade ESPM (2020/1) - Língua Inglesa - 3 e 4 - Preparing for Enem and Other exams - Exercise - Cartum do Calvin & Hobbes

Reprodução/ESPM, 2020.

Calvin and Hobbes by Bill Watterson for 30th March 1992

In the comic strip above, Calvin becomes upset because:

Atividade FATEC (2023) - Língua Inglesa - 1 & 2 - Preparing for Enem and Other exams - Exercise - Cartum de Evolution of communication

Leia a charge.

https://tinyurl.com/ms4ycbkz. Acesso em: 28.10.2022. Original colorido. 

 

Ao analisar a linguagem verbal e não verbal da charge apresentada, pode-se concluir corretamente que  

Atividade FUVEST (2023) - Língua Inglesa - 11 e 12 - Preparing for Enem and Other exams - Exercise

Disponível em https://br.pinterest.com/.

Em relação à compreensão do idioma inglês, o texto ilustra

Atividade Questão 01 - Biologia - Unidade 3 - Capítulo 8 - Reprodução humana - Atividades - Ampliando e integrando conhecimentos

Herança mitocondrial

As chamadas doenças mitocondriais são causadas pelo mau funcionamento das mitocôndrias e, portanto, ineficiência do processo de respiração celular. Em algumas pessoas, apenas um tecido é afetado (por exemplo, músculos); em casos mais severos, diversos tecidos do corpo são afetados e os sintomas são variados. As doenças mitocondriais são geralmente hereditárias e são resultado de mutação no DNA mitocondrial; trata-se de herança materna. Explique por quê.

Atividade Questão 01 - Biologia - Unidade 2 - Capítulo 5 - O citoplasma - Atividades - Ampliando e integrando conhecimentos

Construindo modelos da estrutura celular

O objetivo desta atividade é fazer com que você, juntamente com seu grupo de estudo, monte modelos tridimensionais de células vistas em corte espesso, evidenciando suas estruturas internas.

Listamos a seguir cinco propostas, dentre as quais seu grupo deverá trabalhar com uma. Para a elaboração dos modelos, procurem informações não apenas neste livro, mas também em outras fontes confiáveis.

As propostas são:

Proposta 1: representar uma bactéria não fotossintetizante e uma bactéria fotossintetizante do grupo das cianobactérias;

Proposta 2: representar um leucócito e uma hemácia;

Proposta 3: representar uma célula animal generalizada, sem especificar o tecido ao qual ela pertence;

Proposta 4: representar uma célula da epiderme e uma do parênquima lacunar de uma folha;

Proposta 5: representar uma célula vegetal generalizada, sem especificar o tecido ao qual ela pertence.

Uma vez estabelecida a proposta a ser trabalhada, vocês deverão considerar o seguinte na elaboração dos modelos:

Pesquise como é(são) a(s) célula(s) da proposta, sua função, seu tamanho real e o das estruturas que ela contém. com as medidas, calcule a ampliação adequada ao seu modelo, e tome o cuidado de manter as proporções entre as estruturas da(s) célula(s) real(is);

Planeje com seu grupo como será a montagem. Façam uma lista dos elementos que serão incluídos e escolham materiais para representá-los. Por exemplo: massa de modelar, grãos de feijão (simulando mitocôndrias, por exemplo), miçangas, macarrão, linhas e outros materiais.

Após a conclusão do modelo de célula, apresente-o para os demais colegas de classe, explicando o tipo de célula representado, cada estrutura celular e sua respectiva função.

Atividade Questão 01 - Biologia - Unidade 1 - Capítulo 1 - Evolução e classificação - Atividades - Ampliando e integrando conhecimentos

um comportamento natural da espécie humana refere-se à organização das informações adquiridas no dia a dia. pense, por exemplo, em como você organiza as anotações que faz durante as aulas. você utiliza um caderno por matéria ou tem um fichário somente e estabelece separações entre as matérias? independentemente da forma como você faz isso, o importante é que ela permita a localização das informações obtidas durante as aulas. atitude semelhante acontece na organização de seus livros, que também pode ser feita a partir de diferentes critérios, como por título ou por matéria, por exemplo. pergunte a seus colegas como eles organizaram anotações e livros. eles têm algum critério para isso?

Agora, responda às seguintes questões:

a) Como você organiza suas anotações de aula? E seus livros?

b) Os seus critérios de organização utilizados nesses casos coincidem com os utilizados por todos os colegas de sua classe?

Agora, vamos transpor essa discussão para a organização dos seres vivos em grupos.

Neste capítulo, comentamos que, antigamente, a classificação dos seres vivos era artificial e que essa forma de organizar a diversidade não é mais aceita. Compare a classificação atual dos seres vivos e o modo como você organiza suas anotações de aula e seus livros.

c) Você considera que a classificação natural dos seres vivos corresponde à classificação que você fez de suas anotações e seus livros? E no caso da classificação dos seres vivos ser artificial?

Atividade Questão 01 - Biologia - Unidade 3 - Capítulo 13 - Diversidade animal III - Atividades - Ampliando e integrando conhecimentos

Muitas espécies de peixes são utilizadas na alimentação humana e consideradas excelente alimento. Procure saber se os peixes fazem parte da alimentação na localidade onde você mora ou nas regiões próximas. Em caso afirmativo, liste seus nomes populares e agrupe-os em ósseos ou cartilaginosos, justificando sua resposta.

Atividade Questão 01 - Biologia - Unidade 1 - Capítulo 5 - Biotecnologia - Atividades - Ampliando e integrando conhecimentos

Considere que, no esquema abaixo, estão representa dos dois peque nos segmentos de DNA de um par de cromossomos homólogos que chamaremos de par 7, isolados do núcleo de células de márcio. Considere também que esses segmentos correspondem a alelos de um gene hipotético, lembrando que os alelos são formados por um número muito maior de bases nitrogenadas e que o exercício que vamos fazer é uma extrema simplificação.

a) Analisando essa sequência de bases nitrogenadas, você diria que Márcio é homozigótico ou heterozigótico para esse par de alelos? Justifique sua resposta.

b) Vamos agora com parar esse gene de Márcio com o de sua irmã Clarice, cuja sequência está representa da abaixo. Repare que os alelos de Clarice diferem dos alelos de seu irmão em apenas um par de nucleotídeos, destacado em laranja. Você diria que Clarice é homozigótica ou heterozigótica para esse par de alelos?

c) Usando a cor vermelha para os alelos encontrados no DNA de Márcio e a cor azul para os de Clarice, represente no seu caderno a condição heterozigótica para esse par de alelos.

Atividade Questão 01 - Biologia - Unidade 3 - Capítulo 10 - Forma e função dos animais: um estudo comparado - Atividades - Ampliando e integrando conhecimentos

Considere a ação do esqueleto hidrostático na movimentação dos animais que o possuem. duas situações gerais ocorrem nesses casos:

• A primeira, em nematódeos, como a lombriga. o corpo desses animais é revestido por uma cutícula inelástica mas maleável, que, embora não possibilite a distensão do corpo, propicia a realização de flexões. A parede do corpo desses organismos possui apenas musculatura longitudinal, cuja contração é especial. Quando a musculatura longitudinal em um lado do corpo se contrai, a pressão no líquido do pseudoceloma aumenta, causando a distensão da musculatura do lado oposto.

• A segunda, na maioria dos anelídeos, como as minhocas. o corpo desses animais possui revestimento externo elástico e uma parede com duas camadas musculares: uma circular, em contato com a epiderme, e outra longitudinal. Esta última estabelece contato com o tecido que reveste as múltiplas cavidades celômicas, sendo que duas dessas cavidades estão presentes em cada metâmero. Além disso, nas minhocas, o controle dos músculos em cada metâmero ocorre de forma independente em relação aos demais segmentos do corpo.

Analise as figuras abaixo que representam, de modo simplificado, cortes longitudinais ao corpo de dois animais, que ilustram as duas situações explanadas acima, respectivamente A e B. (Em B não foram discriminadas as cavidades direita e esquerda de cada segmento.)

a) As linhas pretas indicam a direção e a localização das contrações. Com base nisso, desenhe como ficaria, no momento das contrações e nos locais especificados, a forma externa do corpo de cada um desses organismos (A e B): retilínea e com partes mais finas e outras mais grossas; ou sinuosa como um “S”, mas com mesmo diâmetro em toda a extensão; ou em arco.

b) Da maneira como está colocado na figura, o animal A poderia encurtar o corpo? Justifique.

Atividade Questão 01 - Biologia - Unidade 3 - Capítulo 16 - Sistemas urinário; nervoso e endócrino humanos - Atividades - Ampliando e integrando conhecimentos

procure explicar as situações hipotéticas a seguir, com base nos conceitos sobre o funcionamento do nefro e da regulação da função renal no ser humano:

a) A quantidade diária de ureia excretada pela urina costuma variar entre 25 e 30 gramas. Uma pessoa foi convidada para um churrasco, alimentou-se de muita carne, e no dia seguinte foi submetida a um exame que verificou quantidade aumentada de ureia na urina, apesar de esse aumento estar dentro dos parâmetros considerados normais.

b) Ao beber muita água durante a manhã, essa pessoa percebeu que urinou com mais frequência ao longo do dia, e que a urina apresentou-se mais diluída.

Atividade Questão 01 - Biologia - Unidade 1 - Capítulo 2 - Vírus - Atividades - Ampliando e integrando conhecimentos

Em uma avaliação, foi feita a seguinte questão:

O vírus H1N1, causador da gripe A, apresenta material genético derivado de outros três tipos de vírus: o da gripe humana, o da gripe restrita aos suínos e o da gripe aviária; todos eles são vírus de RNA.

O vírus da AIDS também tem, como material genético, moléculas de RNA.

Considerando o vírus da gripe A e o vírus da AIDS, copie em seu caderno a alternativa correta e justifique sua resposta.

a) O vírus da gripe A não possui a enzima transcriptase reversa, não sendo, assim, um retrovírus, como é o caso do vírus da AIDS.

b) Ambos possuem a enzima transcriptase reversa, que é fundamental para transcrever o RNA em moléculas de DNA, após a infecção viral.

c) Ambos são retrovírus, mas o vírus da gripe A infecta células pulmonares, causando doenças respiratórias, enquanto o vírus da Aids infecta, principalmente, células do sistema de defesa do corpo.

d) O vírus da AIDS é um retrovírus e, após a penetração na célula, seu material genético passa para o núcleo, onde a transcriptase reversa atua incorporando o DNA viral ao DNA celular.

e) O vírus da gripe A não é um retrovírus, mas como possui material genético do vírus da gripe aviária, apresenta a enzima transcriptase reversa proveniente desse tipo viral.

Atividade Questão 01 - Biologia - Unidade 2 - Capítulo 6 - Processos evolutivos - Atividades - Ampliando e integrando conhecimentos

Analise as duas situações a seguir e escreva qual delas se refere a um exemplo de convergência evolutiva e qual se refere a um exemplo de divergência evolutiva, justificando sua resposta:

a) A partir de um grupo ancestral comum podem surgir espécies que, apesar de aparentadas, apresentam diferenças marcantes e, à primeira vista, podem não parecer relacionadas. um exemplo é o da baleia e do hipopótamo. A baleia evoluiu a partir de um grupo ancestral de mamíferos terrestres e desse mesmo grupo ancestral teve origem o hipopótamo, que habita os rios e arredores da savana africana.

b) existem organismos que não apresentam parentesco evolutivo próximo e se assemelham por viverem em ambientes semelhantes. Um exemplo é o caso da cecília e da cobra-de-duas-cabeças ou anfisbena. A cecília é um anfíbio e como todo anfíbio não possui escamas em sua pele; ela tem hábito subterrâneo, não possui patas e apresenta corpo alongado, com dobramentos na sua pele que formam anéis ao longo do corpo. A anfisbena é um réptil também de hábito subterrâneo, corpo alongado e sem membros, porém sua pele é recoberta de escamas pequenas. Os dois animais, devido a grande semelhança, são frequentemente confundidos e ambos são popularmente chamados de “cobra-cega”.

Fotografia de cecília: um anfíbio (mede cerca de 30 cm de comprimento).

Fotografia de cobra-de-duas-cabeças: um réptil (mede cerca de 30 cm de comprimento).

 

Atividade Questão 01 - Biologia - Unidade 2 - Capítulo 7 - Genética de populações e especiação - Atividades - Ampliando e integrando conhecimentos

Observe em seus colegas de classe a presença de uma das características listadas a seguir:

• a forma do lobo da orelha (solto ou preso);

• a capacidade de dobrar a língua (presente ou ausente);

• a capacidade de flexão do polegar (presente ou ausente);

• o cabelo formando bico de viúva ou uma linha reta.

Como já analisamos na unidade de Genética deste livro, cada uma dessas características é determinada geneticamente por um par de alelos com dominância completa (ou seja, que obedecem à primeira lei de Mendel).

Organize os resultados montando tabelas. Se você realizou a atividade 4 proposta na seção Ampliando e integrando conhecimentos do capítulo 2, em que se pedia o cálculo das frequências relativas de cada fenótipo na população (a sua turma), você pode utilizar aqueles dados.

Nesta atividade, porém, você deve calcular as frequências alélicas e genotípicas para a característica que escolheu analisar, utilizando as fórmulas adequadas.

Atividade ENEM (2021) - Língua Inglesa - 5 e 6 - Preparing for Enem and Other exams - Exercise - Exterior: Between The Museums — Day Ugly? Before Sunrise

Exterior: Between The Museums — Day Ugly? Before Sunrise 

CELINE

Americans always think Europe is perfect. But such beauty and history can be really oppressive. It reduces the individual to nothing. It just reminds you all the time you are just a little speck in a long history, where in America you feel like you could be making history. That’s why I like Los Angeles because it is so…

JESSE

Ugly?

CELINE

No, I was going to say “neutral”. It’s like looking at a black canvas. I think people go to places like Venice on their honeymoon to make sure they are not going to fight for the first two weeks of their marriage because they’ll be too busy looking around at all the beautiful things. That’s what people call a romantic place – somewhere where the prettiness will contain your primary violent instinct. A real good honeymoon spot would be like somewhere in New Jersey.

KRIZAN, K.; LINKLATER, R. Before Sunrise: screenplay.

New York: Vintage Books, 2005. 

Considerando-se o olhar dos personagens, esse trecho do roteiro de um filme permite reconhecer que a avaliação sobre um lugar depende do(a)

Atividade ENEM (2021) - Língua Inglesa - 17 e 18 - Preparing for Enem and Other exams - Exercise - Cartum

ENEM (2021)

A presença de “at odds with” na fala da personagem do cartum revela o(a)

Atividade FATEC (2023) - Língua Inglesa - 1 & 2 - Preparing for Enem and Other exams - Exercise - Cartum de Randy Glasbergen

Acesso em: 25.10.2022. Original colorido. 

 

Leia o cartum. 

Com a avalanche de dados diários, os especialistas em cibersegurança orientam que as empresas mantenham uma forte política de backup nos seus sistemas. Entretanto, a personagem do cartum diz que não o faz, pois  

Atividade FUVEST (2022) - Língua Inglesa - 9 e 10 - Preparing for Enem and Other exams - Exercise - Cartum da BizarroComics

FUVEST (2022)

Considerando os elementos visuais e verbais da figura, é possível interpretar a fala da mulher como

Atividade Questão 01 - Biologia - Unidade 2 - Capítulo 7 - Núcleo; divisões celulares e reprodução - Atividades - Ampliando e integrando conhecimentos

Descobrir o DNA foi importante

A estrutura da molécula de DNA foi descrita por Watson e Crick, em 1953. Porém, a descoberta de que essa molécula é a base da hereditariedade ocorreu anos antes, em 1944, por Avery, MacLeod e McCarty, pesquisadores da Universidade: Rockefeller, EUA.

Acompanhe, a seguir, trechos do texto “ When was DNA proved to be the chemical basis of heredity?” (‘Quando foi comprovado que o DNA é a base química da hereditariedade?”), que incluem os depoimentos de dois pesquisadores sobre a importância dessa descoberta. O texto está apresentado em inglês (língua original) e, na sequência, vem a tradução correspondente. Antes de ler a tradução, tente ler o texto original procurando encontrar palavras que você já conheça e que podem auxiliá-lo na compreensão dos trechos reproduzidos. Em seguida, responda às questões.

When was DNA proved to be the chemical basis of heredity?

The threadlike DNA fibers present in all cells were revealed to be the chemical basis of heredity in 1944, in research conducted at The Rockefeller University. (...) these studies laid the foundation for James Watson and Francis Crick’s breathtaking 1953 discovery of the double-helical structure of the DNA molecule.

(...)

... It (this extraordinary discovery) has given to the world what they hoped for: the beginning of the understanding of the inner mysteries of life and disease.” (1994)

_{David Rockefeller}

_{Honorary Chairman of the Board of Trustees, The Rockefeller University}

(…)

“The medical research work by Avery, McCarty and MacLeod conducted at Rockefeller University during World War II changed the course of the world, reduced suffering and contributed immeasurably to the quality of life as we know it.” (1994)

_{Retired U.S. Senator Daniel P. Moynihan}

(…)

Quando foi comprovado que o DNA é a base química da hereditariedade?

“(...) As fibras de DNA presentes em todas as células revelaram-se ser as bases químicas da hereditariedade em 1944, em uma pesquisa conduzida na Universidade Rockefeller. Esses estudos lançaram o fundamento para a excitante descoberta realizada em 1953 por James Watson e Francis Crick, da estrutura em dupla hélice da molécula de DNA.

(…)

... Ela (essa extraordinária descoberta) deu ao mundo o que eles esperavam: o início da compreensão dos mistérios secretos da vida e da doença.” (1994)

_{David Rockefeller}

_{Presidente honorário do Conselho Diretor, Universidade Rockefeller}

(…)

“A pesquisa médica de Avery, McCarty e MacLeod, realizada na Universidade Rockefeller durante a Segunda Guerra Mundial, mudou o curso do mundo, reduziu sofrimento e contribuiu imensamente para a qualidade de vida como a conhecemos.” (1994)

_{Daniel P. Moynihan, senador estadunidense aposentado}

_{Disponível em: . Acesso em: out. 2009. Tradução dos autores. (…)}

a) Os depoimentos apresentados mencionam a relação entre a estrutura responsável pela hereditariedade e o campo da Medicina. Pesquise em jornais, revistas e, se possível, na Internet e anote em seu caderno algumas aplicações do estudo do DNA que têm contribuído para a melhoria da qualidade de vida.

b) Escolha uma dessas aplicações de estudo do DNA e aprofunde sua pesquisa. Elabore um cartaz que contenha imagens (desenhos ou recortes) e um texto breve explicando a importância da aplicação selecionada. Em data combinada com seu professor, divulgue seus dados para a classe e promova um debate.

Atividade Questão 01 - Biologia - Unidade 3 - Capítulo 9 - Embriologia humana - Atividades - Ampliando e integrando conhecimentos

Ácido fólico e normalidade do desenvolvimento do feto

O ácido fólico é uma vitamina recomendada em doses maiores a mulheres que pretendem engravidar. Está comprovada a relação entre a deficiência de ácido fólico e a ocorrência de anomalias na formação do tubo neural, que comprometem seriamente o desenvolvimento do feto.

a) Quando a gestante consome alimentos ricos em ácido fólico (ou suplementos receitados pelo médico), este é absorvido diretamente no intestino, caindo na corrente sanguínea. Descreva o caminho que a vitamina percorre desse ponto até chegar às células do embrião.

b) A formação do tubo neural ocorre na mesma fase da formação da notocorda. O que acontece com a notocorda nos embriões humanos?

Atividade Questão 01 - Biologia - Unidade 2 - Capítulo 6 - Metabolismo energético - Atividades - Ampliando e integrando conhecimentos

A importância do solo e da água na vida das plantas

Desde a época de Aristóteles, pensava-se que as plantas cresciam porque incorporavam nutrientes do solo. em meados do século XVII, o químico e médico belga, adepto da teoria da abiogênese, jan baptista van Helmont (1579-1644), começou a contestar essa interpretação, pois observou que, sem água, a planta não vive. assim, montou o seguinte experimento: colocou 90,9 kg de solo seco num vaso e plantou nele um salgueiro com massa de 2,3 kg. a planta foi cultivada durante cinco anos, tendo sido regada normalmente. após esse período, ele pesou a árvore e o solo seco, e constatou que a massa da planta era de 77 kg e a do solo, 90,8 kg. esses resultados levaram van Helmont a concluir que o ganho de massa das plantas não era resultante da retirada de material do solo, e sim da água que ele adicionava ao solo presente no vaso.

Diante dessas informações, responda:

a) Qual foi a hipótese testada por Van Helmont?

b) Considerando que na época em que Van Helmont realizou seus experimentos ainda não se conhecia o processo da fotossíntese, a conclusão a que ele chegou sobre a importância da água para o ganho de massa da planta pode ser considerada válida? Justifique sua resposta.

Atividade Questão 01 - Biologia - Unidade 3 - Capítulo 12 - Diversidade animal II - Atividades - Ampliando e integrando conhecimentos

Várias espécies de artrópodes são parasitas de outros animais, inclusive do ser humano. o carrapato e a pulga são dois exemplos. a espécie de pulga Tunga penetrans, popularmente conhecida como bicho-do-pé, bicho-do-porco ou pulga-da-areia, tem um ciclo de vida curioso. tanto o macho quanto a fêmea são hematófagos e, antes da fecundação, podem ser encontrados no solo, sendo comuns em chiqueiros de porcos. nessa fase do ciclo de vida, essas pulgas medem cerca de 1 mm de comprimento. após a fecundação, a fêmea passa a apresentar um comportamento peculiar: ela penetra na pele de um mamífero — como porcos, cachorros, ratos e, até mesmo, seres humanos —, onde desenvolve seus ovos. nesse processo, o corpo da fêmea modifica-se muito, passando a apresentar o aspecto de um “saco de ovos”, podendo atingir o tamanho de uma semente de ervilha.

Cada fêmea produz cerca de 100 ovos. em contato com solos úmidos e sombreados, os ovos dão origem às larvas que, em seguida, passam para a fase de pupa. após a liberação dos ovos, o corpo da fêmea é expulso pela reação inflamatória da pele do hospedeiro.

os locais mais comuns para a instalação da fêmea, nos seres humanos, são a sola dos pés, os espaços entre os dedos e a região sob as unhas. a remoção desses parasitas deve ser feita em condições higiênicas por profissionais da área médica, tomando-se cuidado para não romper o corpo da pulga. além disso, é recomendada a vacina antitetânica, em função da possibilidade de infecção secundária pelo Clostridium tetani.

Com base nessas informações e em dados adicionais que você pode obter com profissionais da área de saúde, responda:

a) A que grupo de artrópodes pertence o bicho-do-pé?

b) Além de conseguir alimento, que outra vantagem a fêmea desses animais obtém ao penetrar a pele do hospedeiro?

c) Qual é o tipo de ciclo de vida desses animais: ametábolo, hemimetábolo ou holometábolo? Justifique.

d) Cite medidas pro láticas para evitar a infestação por essas pulgas.

e) Recordando o que você já estudou em seu curso de Biologia, a que grupo de organismos pertence a espécie Clostridium tetani? Como age a vacina antitetânica?

Atividade Questão 01 - Biologia - Unidade 2 - Capítulo 8 - Fisiologia das angiospermas - Atividades - Ampliando e integrando conhecimentos

Na montagem esquematizada abaixo, uma planta foi colocada em posição horizontal, porém, adaptada a um disco giratório.

Considere que, no mesmo dia da montagem, outro vaso com planta semelhante a esse foi colocado na horizontal, sobre uma mesa. As duas plantas ficaram expostas às mesmas condições de luz e umidade. Passados alguns dias, as plantas foram cuidadosamente retiradas dos vasos. Na planta que ficou sobre a mesa, a raiz cresceu apresentando uma curvatura voltada para baixo, e o caule cresceu para cima. Na planta que ficou girando, a raiz cresceu na mesma direção do caule, sem curvaturas. Explique os resultados obtidos.

Atividade Questão 01 - Biologia - Unidade 1 - Capítulo 4 - Outros mecanismos de herança - Atividades - Ampliando e integrando conhecimentos

Quando Mendel estudava a herança de caracteres em ervilhas, os resultados obtidos nem sempre podiam ser explica dos pelos mecanismos da primeira e da segunda lei.

Um desses resultados intrigantes foi o seguinte: ele reparou que havia duas variedades de plantas de ervilha: uma com flores púrpura, revestimento cinza das sementes e mancha escura na base das folhas, e outra cujas flores eram brancas, as sementes produziam revestimento branco e não havia manchas na base das folhas. interessado em descobrir o padrão de herança dessas três características, realizou cruzamentos entre essas plantas, e nunca obteve um fenótipo em que essas características apa re ciam combinadas de forma diferente. Por exemplo, nunca uma planta de flor púrpura tinha semente com revestimento branco. Mendel não sabia, no entanto, explicar esse tipo de herança.

Baseando­-se nos conhecimentos que temos hoje, que tipo de herança poderia explicar essas observações de Mendel? Justifique sua resposta.

Atividade Questão 01 - Biologia - Unidade 1 - Capítulo 3 - A herança simultânea de duas ou mais características - Atividades - Ampliando e integrando conhecimentos

Esta atividade é semelhante a que realizamos no capítulo que trata da primeira lei de Mendel. desta vez, vamos analisar duas características, cada uma determinada por um par de alelos, localizados em pares de cromossomos homólogos distintos. Verifique entre seus colegas de turma quantos são portadores das combinações possíveis para duas características: bico de viúva e capacidade de dobrar a língua (você pode escolher outras características para fazer a combinação, baseando-­se no que foi visto anteriormente).

Com os números obtidos, calcule as frequências de cada característica na turma e monte um gráfico de barras (histograma).

Considere agora um indivíduo heterozigótico. calcule quais seriam as proporções fenotípicas esperadas entre os seus descendentes com uma pessoa sem bico de viúva e sem a capacidade de dobrar a língua.

Atividade Questão 01 - Biologia - Unidade 3 - Capítulo 13 - A quebra do equilíbrio ambiental - Atividade - Ampliando e integrando conhecimentos

O gráfico a seguir apresenta a variação da temperatura e da concentração atmosférica de metano e de gás carbônico nos últimos 420 mil anos.

a) O que você observa, comparando a forma das oscilações referentes aos dois gases e à temperatura?

Gráfico apresentando as diferenças de temperatura em relação à dos dias atuais e as concentrações atmosféricas de metano (CH₄) e de gás carbônico (CO₂) nos últimos 420 000 anos.

Leia os três textos seguintes para responder às próximas perguntas dessa atividade.

Texto 1:

Esse texto foi traduzido de um artigo publicado em 2001 pela Agência Espacial Norte-Americana (NASA).

Um novo estudo da NASA confirmou que, há 55 milhões de anos, uma tremenda liberação de gás metano, até então congelado sob o assoalho marinho, aqueceu a Terra em 7 ºC. Os cientistas da NASA usaram dados de uma simulação do paleoclima em computador para entender melhor o papel do metano nas mudanças climáticas. Enquanto a maior parte dos estudos sobre gases-estufa tem foco no gás carbônico, o metano é 20 vezes mais potente como gás capturador de calor na atmosfera.

Nos últimos 200 anos, a proporção de metano na atmosfera mais que dobrou, devido a materiais orgânicos em decomposição nos pântanos e charcos, emissões a partir de gasodutos, mineração de carvão, aumentos na irrigação agrícola e na flatulência de animais de criação.

Há, entretanto, uma outra fonte de metano, formada pela decomposição de matéria orgânica em sedimentos dos fundos marinhos, e que permanece imobilizada em depósitos sob o fundo do mar. Geralmente, baixas temperaturas e altas pressões mantêm esses depósitos estáveis, mas parece que nem sempre foi assim.

Um período de aquecimento global (“máximo termal do fim do paleoceno” – MTFP) ocorreu há cerca de 55 milhões de anos, durando perto de 100 mil anos. Teorias correntes ligam esse aquecimento a uma vasta liberação de metano a partir dos depósitos dos fundos oceânicos, que aumentou o teor de gases-estufa na atmosfera, resultando na elevação da temperatura. O metano contribui diretamente para o efeito estufa, e também indiretamente, já que parte dele se converte em CO₂ e água, que promovem aumento da temperatura atmosférica.

Cientistas acham possível que a elevação de leitos oceânicos ocorrida no final do Paleoceno, devido a fenômenos geológicos relacionados à tectônica de placas, teria tornado certos mares mais rasos, diminuindo a pressão sobre o fundo e propiciando o “descongelamento” dos depósitos e grande liberação de gás metano. Como resultado do efeito estufa intensificado, uma vez que a atmosfera e os oceanos começaram a aquecer, ainda mais metano teria borbulhado e chegado à atmosfera. Alguns cientistas especulam que o atual aquecimento global poderia levar a um evento similar no futuro, caso os oceanos se aqueçam substancialmente. “Se você quer pensar sobre uma redução das mudanças climáticas futuras, você precisa também prestar atenção em outros gases- -estufa, além do CO₂ , como o metano e os clorofluorcarbonos”, disse Schmidt, um cientista da NASA. “Em curto prazo talvez seja mais eficiente em termos de custos reduzir o CH₄ na atmosfera do que reduzir o CO₂ .”

 

Este gráfico de setores mostra as fontes naturais e antropogênicas e sua importância em termos da proporção de metano liberada para a atmosfera. As fontes naturais incluem alagados, cupins, decomposição de matéria orgânica no mar e na água doce, e metano congelado (hidrato de metano). Fontes afetadas pela atividade humana incluem flatulência dos ruminantes, plantações de arroz em terreno alagado, queima de biomassa, aterros sanitários (depósitos de lixo cobertos com terra), minas de carvão mineral e produção de gás.

Texto 2:​

Esse artigo foi traduzido do publicado na internet em 2006 pelo Serviço de Notícias sobre o Ambiente (Environment News Service – ENS).

O derretimento do permafrost russo pode acelerar o aquecimento global

O derretimento do permafrost, na Sibéria, está liberando cinco vezes mais metano, um potente causador de efeito estufa, do que se pensava previamente, de acordo com um estudo publicado hoje por cientistas americanos e russos. O estudo, publicado na revista científica Nature, apresenta a preocupação de que o aquecimento global está produzindo alterações ambientais que vão intensificar ainda mais o agravamento do efeito estufa.

A equipe de pesquisadores registrou borbulhamento de metano em dois lagos em processo de descongelamento no norte da Sibéria, usando imagens aéreas, sensores remotos e observações ao longo do ano. Os cientistas determinaram que a expansão dos lagos, devida ao degelo das margens causado por um período de aquecimento climático regional, aumentou a liberação de metano em 58%.

O permafrost (camada de gelo muito antiga, cobrindo o solo original e incluindo lagos congelados), ao derreter, libera compostos ricos em carbono, originado de plantas e de carcaças. Esse material chega ao fundo dos lagos e é decomposto na ausência de oxigênio, originando metano, que borbulha e escapa para a atmosfera. O metano liberado data do Pleistoceno, há 40 mil anos, de acordo com cientistas norte-americanos.

Um estudo revelou que nos últimos 800 mil anos o metano nunca havia ultrapassado a marca de 750 ppb (partes por bilhão), mas hoje essa concentração é de 1780 ppb.

Cientistas de todo o mundo têm se preocupado com a perspectiva de que o aquecimento global pode aumentar dramaticamente a emissão de metano e CO₂ a partir de fontes naturais, incluindo o permafrost, e por isso causar ainda mais aquecimento (o que agrava a situação, em um ciclo autoalimentado).

Eles estão particularmente apreensivos com o permafrost siberiano, que cobre uma área que, antes de congelar há 40 mil anos, era uma exuberante pradaria pontilhada de lagos e transbordante de plantas e vida selvagem.

Cientistas da Academia Russa de Ciências advertiram que o permafrost russo (conhecido como yedoma) pode conter 500 bilhões de toneladas de carbono, tanto quanto pode haver em todo o restante de permafrost do mundo.

Em 2006, cientistas americanos relataram que o permafrost está derretendo em todo o hemisfério Norte, alterando os ecossistemas e danificando estradas e edificações no Alasca, Canadá, Russia (além da Groenlândia). Eles predisseram que mais da metade da área coberta por permafrost pode degelar até 2050, e 90% até 2100.

Texto traduzido pelos autores. Fonte: . Acesso em: out. 2009.

Texto 3:

Milhões de toneladas de metano saem na superfície no Ártico

Londres, 23 de setembro de 2008 (EFE). Cientistas que viajam a bordo de um barco russo afirmam ter provas de que milhões de toneladas de metano, um gás vinte vezes mais potente que o dióxido de carbono, do ponto de vista do aquecimento atmosférico, está escapando na atmosfera a partir dos fundos marinhos do Ártico.

Depósitos massivos de metano presos sob esses fundos marinhos sobem na forma de grandes bolhas à superfície, fenômeno que coincide com o aquecimento do Ártico e o desaparecimento dos blocos de gelo de suas águas, segundo uma informação que divulga hoje em exclusividade o jornal britânico The Independent.

Os depósitos de metano são importantes porque os pesquisadores acreditam que sua liberação foi responsável em épocas passadas por rápidos aumentos de temperaturas, mudanças climáticas bruscas e até mesmo pela extinção de muitas espécies, indica o jornal.

Os cientistas que percorreram toda a costa norte da Rússia a bordo de um barco de investigação russo descobriram altas concentrações de metano em várias zonas que cobrem milhares de quilômetros quadrados da plataforma continental siberiana.

Recentemente viram a superfície marinha “fervendo” pelo efeito das “chaminés de metano” que subiam dos fundos marinhos.

Os especialistas acreditam que isso se deva ao derretimento das camadas de permafrost (gelo permanentemente congelado), que impediam o metano de escapar dos depósitos subaquáticos formados antes da última glaciação.

Os cientistas temem que a liberação massiva desse metano possa acelerar o aquecimento do planeta e dar lugar a um círculo vicioso pelo qual cada vez se derreteria mais permafrost e se liberariam maiores quantidades de gás de efeito estufa.

Calcula-se que a quantidade de metano depositado sob o Ártico supera a de carbono armazenado nas reservas carboníferas mundiais, pelo que é de vital importância a estabilização desses depósitos em uma área que está se aquecendo a um ritmo muito mais rápido que outras do planeta.

Örjan Gustafson, da Universidade de Estocolmo, um dos chefes do grupo de cientistas que viaja no barco Jacob Smirnitskyi, disse que descobriu pela primeira vez uma área onde a liberação de metano era tão intensa que o gás não tinha tempo de se dissolver na água do mar, subindo à superfície em forma de bolhas.

A existência dessas “chaminés de metano” foi documentada graças a uma ecossonda e a instrumentos sísmicos, explica o especialista sueco, segundo o qual em alguns lugares as concentrações de metano eram cem vezes superiores aos níveis normais.

Essas anomalias foram registradas no mar siberiano oriental e no mar de Laptev, em uma área de várias dezenas de milhares de quilômetros quadrados, o que equivale a milhões de toneladas de metano, segundo explicou Gustafson.

“A liberação de metano nessas regiões inacessíveis parece indicar que a camada de gelo permanente está começando a perfurar-se, o que permite escapar o gás. Encontramos níveis elevados de metano na superfície do mar e mesmo até em certas profundidades”, disse o cientista.

As conclusões desse estudo da plataforma siberiana, que serão publicadas em breve na revista da União Geofísica Americana, estão sendo supervisionadas por Igor Semiletov, da Academia Russa de Ciências.

As conclusões desse estudo da plataforma siberiana, que serão publicadas em breve na revista da União Geofísica Americana, estão sendo supervisionadas por Igor Semiletov, da Academia Russa de Ciências.

Segundo o jornal The Independent, Semiletov sugeriu várias possíveis hipóteses que explicariam esse fenômeno, entre elas um maior volume da água dos rios siberianos, que chega ao mar em temperaturas um pouco mais altas que no passado, devido ao derretimento da capa gelada do solo.

O Ártico registrou um incremento médio das temperaturas de 4 ºC nas últimas dé- cadas e uma forte diminuição da área oceânica coberta pelo gelo durante o verão.

Ciência de Mudança Climática Agência EFE

Agora, utilizando informações dos três textos, responda às questões a seguir.

b) Por que o metano gera preocupações no que se refere ao aquecimento global?

c) Como os cientistas explicam a elevação da temperatura global registrada há 55 milhões de anos?

d) Dentre as fontes de metano relacionadas com a atividade humana, quais são as 421 mais importantes?

e) Que iniciativas poderiam ser tomadas para reduzir as emissões de metano por fontes antropogênicas?

f) Atualmente, há uma grande preocupação com a perspectiva de grande aumento na queima de carvão mineral na China, para sustentar energeticamente o desenvolvimento econômico do país. Compare o impacto da queima do carvão chinês com o da liberação mais ou menos súbita do metano estocado sob a calota polar ártica. De que maneira a atividade humana na China poderia desencadear a liberação do metano do Ártico?

Atividade Questão 01 - Biologia - Unidade 1 - Capítulo 1 - A genética e os genes - Atividades - Ampliando e integrando conhecimentos

Construa uma linha do tempo que mostre alguns eventos importantes da história da genética. Ao observar sua linha do tempo, deve fi car claro como as ideias a respeito de reprodução e hereditariedade foram evoluindo, e como os avanços tecnológicos contribuíram para o desenvolvimento da genética.

Atividade Questão 01 - Biologia - Unidade 3 - Capítulo 15 - Sistemas digestório; respiratório; cardiovascular e imunitário humanos - Atividades - Ampliando e integrando conhecimentos

O esquema abaixo mostra, de forma simplificada, a ação de enzimas em seus respectivos substratos. Nesses casos, a reação química acelerada pelas enzimas é uma lise, ou seja, uma reação de quebra da molécula.

Responda:

a) Se o esquema estivesse representando o que acontece na cavidade bucal durante a ingestão de um alimento, quais seriam a(s) enzima(s), o(s) substrato(s) e o(s) produto(s)?

b) Se o esquema estivesse representando o que acontece no estômago após a chegada do alimento, que moléculas estariam representadas no esquema? Sob que condições a enzima estaria ativada?

c) Se o esquema estivesse representando a quebra de uma molécula de gordura em ácidos graxos e glicerol, que região do sistema digestório humano poderia estar representada? Justifique sua resposta.

Atividade Questão 01 - Biologia - Unidade 1 - Capítulo 4 - Protistas - Atividades - Ampliando e integrando conhecimentos

Uma das técnicas utilizadas para a datação de rochas é a identificação de microfósseis. Em um pequeno fragmento de rocha sedimentar podem existir milhares de microfósseis; entre eles, os mais estudados são os foraminíferos. identificando a espécie e o período em que viveu determinado foraminífero, é possível inferir a idade da rocha de onde o microfóssil analisado foi retirado. O estudo dos foraminíferos fósseis também permite estimar a profundidade, a temperatura e a salinidade das águas dos mares em que viveram, o que fornece dados sobre os ambientes marinhos do passado.

Responda:

a) Por que os foraminíferos foram tão bem preservados no registro fóssil?

b) Cite as principais características do grupo dos foraminíferos. Onde podem ser encontrados foraminíferos vivos?

c) Cite outro grupo de protistas, entre os que foram abordados neste capítulo, que também está bem representado no registro fóssil. Explique o porquê desse fenômeno e descreva as principais características desses organismos.