Monte
sua
prova

Objeto de conhecimento (BNCC) Movimento de rotação da Terra

Habilidade (BNCC) (EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e demais estrelas no céu ao movimento de rotação da Terra.

Tipo de questão Múltipla escolha

Capítulo 1

Justificativa

A. O estudante que selecionou esta alternativa indica incorretamente que o Sol gira em torno da Terra.

B. O estudante que selecionou esta alternativa não reconhece que é o movimento de rotação terrestre que causa os fenômenos descritos.

C. O estudante que selecionou esta alternativa não reconhece que é o movimento de rotação terrestre que causa os fenômenos descritos.

D. O estudante que selecionou esta alternativa identificou que o movimento de rotação da Terra em torno de seu próprio eixo é o que causa o movimento aparente do Sol e das constelações no céu.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode pedir aos estudantes que observem o deslocamento de alguma constelação (como as Três Marias ou o Cruzeiro do Sul) no céu, em diferentes horários da noite. Depois, em sala de aula, os estudantes devem compartilhar suas observações com os colegas e o professor.

Resposta B

Objeto de conhecimento (BNCC) O modo de vida das crianças em diferentes lugares

Habilidade (BNCC) (EF01GE01) Descrever características observadas de seus lugares de vivência (moradia, escola etc.) e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares.

Tipo de questão Múltipla escolha

Capítulo 1

Justificativa

A O aluno que assinala esta alternativa não desenvolveu, ainda, discriminação de características como altura e cor.

B O aluno que assinala esta alternativa desenvolveu a discriminação de características como altura e cor.

C O aluno que assinala esta alternativa não desenvolveu, ainda, discriminação de características como altura e cor.

D O aluno que assinala esta alternativa não desenvolveu, ainda, discriminação de características como altura e cor.

Resposta: D

Objeto de conhecimento (BNCC) Corpo humano

Habilidade (BNCC) (EF01CI02) Localizar e nomear partes do corpo humano, representá-las por meio de desenhos e explicar oralmente suas funções.

Tipo de questão Múltipla escolha

Capítulo 1

Justificativa

A. O estudante que selecionou esta alternativa acredita que o equilibrista da fotografia está usando os braços para se apoiar, e não as mãos.

B. O estudante que selecionou esta alternativa acredita que o equilibrista da fotografia está usando os pés para se apoiar, e não as mãos.

C. O estudante que selecionou esta alternativa acredita que o equilibrista da fotografia está usando a cabeça para se apoiar, e não as mãos.

D. O estudante que selecionou esta alternativa compreende que o equilibrista da fotografia está usando as mãos para se apoiar.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode levar para a sala de aula fotografias de pessoas realizando diferentes atividades e solicitar aos estudantes que identifiquem as partes do corpo que cada pessoa está usando para realizar cada atividade. Pode também desenhar no quadro de giz a figura de uma pessoa e solicitar aos estudantes que indiquem as partes que o compõe.

Resposta: C

Objeto de conhecimento (BNCC) A noção do “Eu” e do “Outro”: registros de experiências pessoais e da comunidade no tempo e no espaço

Habilidade (BNCC) (EF02HI04) Selecionar e comparar objetos e documentos pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal, familiar e escolar.

Tipo de questão Múltipla escolha

Capítulo 1

Justificativa

A. Ao selecionar esse item, o estudante não percebe que uma criança de 10 anos não pode ter uma carteira de motorista.

B. Ao selecionar esse item, o estudante não percebe que uma criança de 10 anos não pode ter uma carteira de trabalho.

C. O estudante que selecionou essa opção consegue perceber que uma criança de 10 anos já possui uma certidão de nascimento, pois este é o primeiro documento que devemos ter.

D. Ao selecionar o título de eleitor, o estudante não percebe que uma criança de 10 anos ainda não pode votar.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode analisar cada documento apresentado na atividade e aproveitar a oportunidade para uma maior socialização entre os estudantes, deixando que relatem sobre outros documentos que possuem e como utilizam cada um deles.

Resposta - A

Objeto de conhecimento (BNCC) Elementos constitutivos dos mapas

Habilidade (BNCC) (EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características, elaboradores, finalidades, diferenças e semelhanças.

Tipo de questão Múltipla escolha

Capítulo 1

Justificativa

A O aluno que assinala esta alternativa identifica corretamente que os desenhos elaborados pela personagem são representações diretas dos lugares visitados por ela.

B O aluno que assinala esta alternativa identifica que a representação usada é direta, mas erra ao apontar a fotografia como técnica usada nessa representação.

C O aluno que assinala esta alternativa não compreende que os desenhos são uma representação direta dos lugares visitados pela personagem.

D O aluno que assinala essa alternativa não compreende que os desenhos são uma representação direta dos lugares visitados pela personagem.

Os alunos podem citar, por exemplo: a parede, a carteira e o caderno como objetos opacos; copos de vidro, pratos de vidro e janelas como transparentes; papel de seda (utilizado para cozinhar) e alguns tipos de vidro como objetos translúcidos.

Ver comentários no Caderno do Professor.

Desde o 1º ano, os alunos têm contato com os polígonos, mas será a primeira vez que a definição será apresentada a eles.

Relacione os polígonos com as faces dos poliedros. Apresentamos os polígonos que eles já conhecem, bem como os nomes deles de acordo com o número de lados. Informe-lhes que todo polígono de quatro lados recebe o nome de quadrilátero. Assim, quadrado, retângulo, trapézio, losango e paralelogramo são exemplos de quadriláteros.

Apresentamos os nomes dos polígonos até 8 lados. Caso os alunos questionem, o de 9 lados se chama eneágono; de 10 lados, decágono; 11 lados, undecágono; 12 lados, dodecágono; 20 lados; icoságono. Os demais não têm nomes especiais. Dizemos, por exemplo, um polígono de 13 lados.

Organize os alunos em grupos. Disponibilize um geoplano e elásticos para cada grupo. Dê um tempo para que os alunos reproduzam os polígonos no geoplano. Confira se estão corretas as representações e, a seguir, oriente-os a representá-los na malha quadriculada pontilhada. Eles deverão utilizar régua e colorir o interior das figuras, transformando-as em superfícies planas.

O geoplano já foi utilizado pelos alunos no 2º ano, Caderno 4. Esse é um material que a escola precisa providenciar, pois ele não acompanha os kits que o Sistema Anglo envia às escolas – a escola recebe apenas um geoplano como modelo. O geoplano é um instrumento utilizado para representar formas geométricas planas. Utilizamos o quadriculado e elásticos, preferencialmente coloridos.

Quilógono.

Os exercícios desta aula propõem a medição do tempo decorrido de um acontecimento considerando os hábitos dos alunos. As respostas de cada exercício dependem dos horários informados pelos alunos. Valide as respostas apresentadas.

Respostas possíveis:

A palavra mãe.

Retome a sequência indicada na ilustração das meninas: mãos para baixo, mãos para cima, mãos para trás e verifique se os alunos fizeram essa identificação.

Resposta: A

Objeto de conhecimento (BNCC) Território, redes e urbanização

Habilidade (BNCC) (EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e analisar as interações entre a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana.

Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo 2

Justificativa

A O aluno que assinala esta alternativa reconhece que as cidades de médio e grande porte geralmente possuem oferta de serviços básicos de saúde e educação, por exemplo, maior do que a dos municípios de pequeno porte.

B O aluno que assinala esta alternativa não reconhece que as cidades de médio e grande porte, geralmente, possuem oferta de serviços básicos de saúde e educação, por exemplo, maior do que a dos municípios de pequeno porte.

C O aluno que assinala esta alternativa não reconhece que as cidades de médio e grande porte, geralmente, possuem oferta de empregos maior que a dos municípios de pequeno porte.

D O aluno que assinala esta alternativa não reconhece que as cidades de pequeno porte geralmente possuem oferta de empregos menor que a dos municípios de médio e grande porte.

Resposta: a

Objeto de conhecimento (BNCC) O “Eu”, o “Outro” e os diferentes grupos sociais e étnicos que compõem a cidade: os desafios sociais, culturais e ambientais da cidade em que se vive

Habilidade (BNCC) (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade e o município, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc.

Tipo de questão Múltipla escolha

Capítulo 1

Justificativa

A. O aluno compreendeu o seu papel dentro do grupo escolar ao qual pertence.

B. O aluno não reconheceu o seu papel dentro do grupo escolar, confundindo-o com o papel de secretário.

C. O aluno não reconheceu o seu papel dentro do grupo escolar, confundindo-o com o papel de professor.

D. O aluno não reconheceu o seu papel dentro do seu grupo escolar, confundindo-o com o papel de diretor.

Resposta: D

Objeto de conhecimento Cadeias alimentares simples

Habilidade (EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte primária de energia na produção de alimentos.

Tipo de questão Múltipla escolha

Capítulo 1

Justificativa

a O aluno que seleciona essa alternativa compreende a sequência dos organismos nessa cadeia alimentar, mas se equivoca em relação ao sentido em que ocorre a passagem dos recursos nesta cadeia.

b O aluno que seleciona essa alternativa não compreende as relações alimentares entre os organismos mostrados.

c O aluno que seleciona essa alternativa não compreende a posição dos organismos dessa cadeia alimentar e se equivoca em relação ao sentido em que ocorre a passagem dos recursos nesta cadeia.

d O aluno que seleciona essa alternativa consegue determinar corretamente a posição ocupada pelos organismos dessa cadeia alimentar e também o sentido em que ocorre a passagem dos recursos nesta cadeia.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode pedir para os alunos que levem para a sala de aula recortes de jornais e revistas com os mais variados tipos de organismos. Em seguida, proponha aos alunos que organizem, em grupos, diferentes cadeias alimentares, sinalizando com setas qual é o sentido correto do fluxo de recursos. Os alunos devem perceber que os seres vivos podem ocupar diferentes posições em diferentes cadeias alimentares, a depender dos organismos envolvidos.

Resposta: B

Objeto de conhecimento Seres vivos no ambiente.

Habilidade (EF02CI04) Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) relacionadas à sua vida cotidiana.

Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo 1

Justificativa

A. O aluno que seleciona essa alternativa acredita que o mico, além do cavalo e do galo, é criado em campos agropecuários.

B. O aluno que seleciona esta alternativa sabe que cavalos e galinhas costumam ser criados em campos agropecuários e que animais como araras e micos não costumam ser criados no campo agropecuário.

C. O aluno que seleciona esta alternativa acredita que as araras são criadas em campos agropecuários. Talvez ele confunda a ocorrência eventual de araras no campo agropecuário porque esses animais podem ser criados pelo ser humano.

D. O aluno que seleciona essa alternativa não inclui o galo entre os animais que podem ser criados em campos agropecuários.

Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário O professor pode levar vídeos e fotos de seres vivos criados em campos agropecuários, a fim de demonstrar que animais costumam ser encontrados nesse ambiente. Em seguida, juntamente com os alunos, o professor pode fazer um registro coletivo do que foi discutido. Se possível, excursões a sítios e fazendas também são indicadas.

Resposta pessoal.

Há 8 eixos de simetria. Apresentamos 4.

Não há eixo de simetria.

O aluno deve traçar 1 eixo vertical.

O aluno deve traçar 1 eixo vertical e 1 horizontal.

Há apenas 1 eixo vertical.

Amarelo. 

Espera-se que os alunos sejam capazes de perceber a rima, não sendo necessário que dominem esse conceito. Provavelmente eles dirão “mindinho” e “vizinho”. Faça, então, perguntas relativas à grafia das palavras. Escreva as palavras MINDINHO e VIZINHO na lousa, uma sobre a outra, como no modelo:

MINDINHO VIZINHO

Pergunte o que há de igual entre essas duas palavras. Convide um aluno para ir à lousa circular as partes das palavras que se grafam da mesma forma. Esta é uma ótima oportunidade para que eles avancem em suas hipóteses rumo à construção e à compreensão do nosso sistema de escrita.

a) Boneca.

b) Bola.

c) Pipa.

d) Figurinha.

e) Gaiola.

f) Canário.

g) Sino.

Fora.